来源：维普网 《中文科技期刊数据库》国家新闻出版署 《教育科学》2016.6.
运用现代多媒体网络技术拓宽高中历史教学新思维
湖北省利川市第五高级中学 雷茂奎 邮编：445400
现代多媒体网络技术的发展，是我们今天这一时代社会进步的一个重要标志，网络的延伸正日益改变着我们的生活。就像90年代，CAI概念得到教育界广泛地认同，计算机课件被引入课堂教学一样，我们有理由相信，更丰富、更多样的网络手段必将在未来的教学过程中发挥重要的作用，尤其是将对正在进行的以《普通高中历史课程标准（实验）》的颁布为标志的历史教育改革产生重大的影响。新《课程标准》强调：普通高中历史教学，要有助于学生个性的健康发展，有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，有利于历史教学评价的改进。作为一个工作在历史教学第一线的教师， 我在自己的学习和教学实践中，尝试利用网络手段，改进历史教学，形成了一些粗浅的看法，取得了一定的进展。
一、利用现代多媒体网络资源，变革学生学习方式
新《课程标准》指出：普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就启发我们在教学中改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习。丰富、多样的网络资源正为历史教学中学生学习方式的变革提供了很好的空间和舞台。
网络是个美丽广阔的世界，进入网络学生立即可以体会到“思接千载，视通万里”的神奇。利用信息高速公路，一秒钟就可以把两年的《人民日报》的信息全部传递出去。有人统计，全套33卷的《大英百科全书》的内容从一个地方传到另一个地方，只要5秒。网络手段的引入，极好地弥补学生中历史知识面普遍狭窄的缺点，有效的解决了历史知识本身生动鲜活而历史教材单调枯燥之间的矛盾。在如此丰富甚至可以说是浩瀚的知识面前，针对某一具体的问题，学生围绕教师提出的目标和要求展开的学习活动就成为一个富于挑战性的任务。这必然会引起学生强烈的好奇心，激发起他们的学习兴趣。对学生形成“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式将是极好的培养过程。
网络资源既丰富又多样。面对浩如烟海的知识，学生要从中筛选出有效信息，完成既定的学习任务，沿用原来的单兵作战的学习方式，往往会无所适从。例如，我设计了一个“近现代历史人物研究”的课题，要求学生选择有兴趣的历史人物，撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。有学生在著名的搜索引擎Google中键入“李鸿章”，获得的信息总量是21700条。学生自主地选择了组建学习小组的方式来完成这一目标。在教师的指导下，有人专门搜集李的生平简历，有人专门搜集李的图片信息，还有人针对不同的评价观点进行分类、概括、综合提升。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过学习，学生不仅学到了历史知识，还学到了历史研究的方法，更重要的是他们学会了合作学习的方式，培养了他们合作的精神、团体的意识和集体的观念。
德国哲学家叔本华说过:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的路径，但若是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。网络手段的引入，对学生而言，就是创造了一个由跟着教师走的接受学习方式到他们自己摸索前进的探究学习方式转变的契机。学生经历探究过程，获得的是较以往更丰富的理智和情感体验，掌握更多的建构知识、解决问题的方法，更有助于发展学生优秀的智慧品质，培养其终身学习的能力。
二、利用现代多媒体网络手段，构建新型师生关系
新《课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。引进网络手段，课堂教学结构将发生重大的变化。传统的“教师提问——学生回答”的模式之间增加了“学生自主探究”这一环节，教学不再仅仅是学生按照教师设定的方向前进，教师也必须在同时依据学生探究的实际情况，不断地调整和更新自己的思路，做到与学生同步发展。
首先，教师要更新教学观念，成为历史教学中的引路人。 素质教育应该较少地致力于传递和储存知识，更努力地去寻求获得知识的方法。教师应当花更多的时间和精力去分析研究学生学习的特点，针对学生的实际能力和水平找到适合他们的学习模式。这就要求教师树立大教育观念，集中精力却从事那些有效果的和创造性的活动。教师要让学生明确他们通过努力应达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；教师应当设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解。在具体的设计一节课时，教师应当选择合适的问题作为学生自主探究的课题，并且引导学生寻找可能的方法来解决问题。必要的时候，还应当提供可靠的材料来源，教会学生合理利用材料的能力。如我设计的《洋务运动评价》、《二战的起源》等课题，都注意了留给学生充分的自由发挥的空间。
其次，教师要不断的更新自己的知识，做学生学习上的朋友。 网络呈现给我们的是全球性的知识和信息，每个人（包括教师）在它的面前都既是被教育者，也是教育者。真正是“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。作为教师必须不断的学习，更新自己的知识结构，丰富自己的知识储备。教师和学生在教学过程中的关系是平等的参与者。只要学生是通过自己的分析和思考得到的结论，教师就应当于以充分的重视，不以个人的好恶作为评价的标准。利用网络的虚拟性的特点，师生间还可以进行适当的网上交流，避免一些学生长期以来形成的对教师的“敬而远之”的心理误区，提倡学生什么都可以问，教师及时仔细作答的更加融洽的师生关系。
三、借助现代多媒体网络契机，更新历史教学评价体系
新《课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”
网络引入课堂，是素质教育的发展方向和必然要求，借助这一契机，教师应当更新对教育、对教育价值的认识，形成崭新的学生质量评价体系。我们应当树立：
①整体价值观。 目前我们的评价体系主要以“考分”为最主要的标准，这是传统应试教育造成的结果。在引入了网络手段后，教师有了更多的途径去全面地了解学生，更好的评价学生的历史学习能力，而不仅仅是造就一些只会死读书的“历史高分白痴”。新的评价标准要从符合学生身心整体发展要求出发，重视学生在学习过程中表现出的整体素质和能力。
②个性发展价值观。 网络的引入有助于在统一的要求和前提下，发展学生的自主精神、自主能力，可以有效地促进学生兴趣、爱好和才能的充分发展。学生可以在历史教学中真正地挖掘自己沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。用个性发展观评价学生，重视学生生动活泼、自主的发展。
③未来价值观。 我们在网络条件下倡导学生的合作学习，有助于学生通过共同的工作来培养学生的社会参与意识和民主价值观。网络教学实质是一种学生的探究学习，学习的过程教会了学生尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注美好的事物。在历史教育的评价中，加入今天的学习对未来的学生发展可能产生的积极作用，我们的教育评价才是面向未来的教育评价。
网络技术的引入必将带来历史教学新的春天,让我们积极投身教育改革的时代洪流,高举“与时俱进”的红旗,做当潮而立的弄潮儿!
