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1、作业的定义 作业：为完成生产﹑学习﹑军事训练等任务而布置的活动。 对学生来说，作业就是老师布置的学习任务，一般分口头和纸笔两种。口头的作业主要是背诵、朗读、解释、判断等，纸笔作业种类繁多，包括抄写、默写、习题、大量的试卷等等。
2、作业的作用 作业的第一个作用就是巩固知识。 认知心理学家研究表明，人对一个事物的记忆是随着时间的推移而逐渐衰减的。一般情况下，经过一天的时间之后，能够保留下来的记忆不会超过原来的20%。 学生学习的内容中，有一些是拓展视野方面的，不需要记忆；有一些是今后学习的基础，要求记忆并加以理解。对后一类的知识，要让学生能够理解和掌握，作业就显得非常必要。 新学习的知识，大都属于短时记忆，多一段时间就忘记了。要将某一知识长时间地记住，需要做作业加以巩固，但作业仅做一次不够，每天连续去做也有问题，把握几个时间节点很重要：第一次作业，新知识出现之后的10分钟左右，这样的作业应当是课堂作业；第二次作业，新知识出现之后的24小时内，这就是平时课后作业；第三次作业，新知识出现后的一周，布置一次巩固作业；第四次，新知识出现后的一个月；第五次，新知识出现之后6个月。经过五次有规律的巩固和重现之后，这一知识点就有可能转化为长时记忆，建构在学生的认知结构中，不会再忘记。 有的教师在布置作业的时候，既没有区分哪些作业是需要记忆的，也不去关注遗忘规律，随心所欲地给学生布置一些作业，这是造成学生负担过重的一个原因。 作业的第二个作用是加深对学科思想方法的认识。 思想方法有三个层面：一是哲学方法，是所有的学科都遵循的一些普遍法则，比如唯物辩证法；二是分属于某一些领域的思想方法，比如自然科学领域认识事物和现象的内在特征的基本方法就是发现问题、提出课题、猜测推断、实验研究、得出结论；三是属于某一门学科特有的一些思想方法，比如物理学中的等效替代法、控制变量法等等。 如果一个人具备了相应的学科思想，获得了学科研究的方法，那他就具备了创新的能力和终身学习的动力。作业在这方面的作用以前重视不够。 作业的第三个作用是培养学生的思维能力。 苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。聪明的学生，常常是那些思维能力强的学生。作业在“让学生变得越来越聪明”方面有着独特的作用： 作业可以培养学生思维的有序性。一个“木”和一个“口”，可以组成哪些字？有的学生猜出了“杏”，有的学生猜出了“呆”……这样的猜字是完全无序的，对思维的培养也是没有多少价值的。当学生能够从组字的几种方式（上、下、左、右、内、外）上来思考，即变成了一种有序的思维训练，而且可以举一反三。 作业可以培养学生思维的层次性。低层次的作业是“就题论题”的，中等层次的作业是“就题论事”的，高层次的作业是“借题发挥”的，让学生在作业之中经历从就题论题、就题论事、借题发挥再到多题归一的历程，就是给学生一种更层次的思维体验。这样的经历多了，学生的思维水平自然也就高了。
作业的第四个作用是矫正教学。 作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。 作业的第五个作用是培养学生良好的行为习惯。 这是作业的一个副产品。每天定时的、一定量的作业，可以培养孩子养成遵守时间、按照时间节点做事情的良好习惯，这样的好习惯会让孩子受用一生。 作业还有一个副产品，可以增进学生和教师之间的交流。有些孩子对教师非常敬畏，不敢和教师多说话，作业本可以成为教师与部分学生及家长的“聊天室”。老师将自己对学生的评语写在孩子们作业本上，它所产生的效果远比打一个叉或者打一个勾要好很多。学生会非常珍惜把与老师之间的交流，会把它作为一种荣誉和享受，从而对每次作业都充满期待，还可以提高学生对教师的信赖度，避免师生关系出现紧张的状况。 （来源：pplong的博客 阅读原文） |
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