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001《教育走向生本》
内容提要 在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。 前言 只有人才具有认识自己、认识和改造周围世界的能力。 001 我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲扭扭，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，“从远古走来”，又“向未来奔去”。 001 儿童不可限量。 001 用语言来影响他，用环境来作育他，用活动来培养他。001 教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对，做不好，做不了。 001 （教师要成为儿童的仆人。这种提法很好。但如何落实需要勇气，更需要时间和实践。） 说破的目的是改变。我们需要把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。 002 教材的核心之点，是要让儿童取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠儿童的内部自然来进行教育或教学。 003 孩子们的潜能无限，他们是天生的学习者。 004 克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单”。 004 （成人常常把简单的事变得很复杂，还冠之以科学。） 依靠学生、为学生设计的教育和教学，称为生本教育体系。著名教育家夸美纽斯的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐及坚实的进步”。 004 学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源，能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考，它为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义。 004 岁月使我变老，教育使我变年轻。 006 小学四年级以上的学生其求知欲和表现欲一般要下降。但从改革实践来看，这不过是师本教育体系下出现的现象，只要是保持生本状态，只要不断开发学生的认知能力而不是封闭它，只要始终保持情境的适度挑战性，只要让学生有适合其年龄特征的舞台，只要永远使学习带有与他们的个体相联系的意义，在他们所认识到的越来越多的事物的比较和启示之下，他们的求知和表现的要求就会更为强烈。007 基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。 009 如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能处处依靠教师，把他们叫做主体，也充其量是个没有资本的老板或者是高级打工者，而不是真正的主人。 009 如果我们要求教师还是要写出详细的进程性的教案，就不可能容纳学生的活动，学生不能在这样的课堂上开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，他们的思维就会日趋刻板，这样的教案束缚学生，同时也束缚了教师的思想。009-010 (教师教案的空间决定了学生学案的空间。解放学生，首先要解放教师。) 我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，原因很简单：整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。 010 美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或人类的规范那样一些工具性的知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。 011 多少年来，我们的基础教育中，学生的负担越来越重，高分低能的现象日益突出，对人创造精神的压抑愈演愈烈，而时代和国家的建设发展却需要更多的创新精神和实践能力的教育，这些难道还不足以成为我们寻求改革的动力吗？ 012 从矛盾的普遍性来看，无论开放或规范，限制或者自由，都有着它的长处或短处，比如我们坐在房间里，开门可以使得空气流通，关门可以使得嗓音减少。要开门还是关门，视乎当时的价值取向。我们今天之所以要进行教育改革，是由于时代转型、社会经济进步、对现代人的要求和教育内部问题的累积等因素，决定了我们的价值取向，要求我们坚决地从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。 012 只要你的做法违背了人的自然，人的自然就要加以报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。譬如，日复一日，突然有一天，儿童彻底对这门学科厌烦了，而且永远地成为差生了。 014 最近一则报导说，许多物种日出而作日落而息，惟独人类发明电灯后深宵不寐，于是，20世纪后半叶，人类怪病丛生。要克服这个问题，最好是“关灯，睡觉”，回归自然。 014 我们学习语言的时候，可以感觉到这种母结构的存在，所谓用某种语言思维，其实是这些结构在运作，如同爱因斯坦说的，在头脑中出现的是一些符号，语言是后来才费劲地找出来的东西——等等用密码的形式留在我们的细胞里和头脑中。这样，我们得以用自身的内存去学习外部世界，就此来看，大自然的安排是何等巧妙。 014 我们不仅要避免压抑人的自然意志，我们更可以依靠人的自然意志。 015 对于外力所赋予的规范，儿童一般不愿意直接接纳为自己思想的一部分。儿童的意志不愿意认同强加的东西，并非他们不能接受外来规范，而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸儿童。 016 尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。 016 无论是禾苗种植者还是教育者，他们面对的对象是生命体，他们的工作是要改变生命体。而尤其是作为人的生命体，拥有自己的主观意志和他的发展的自然意志，我们的工作者必须适应他们合理的主观意志和他的发展的自然意志，我们的工作者必须适应他们合理的主观意志和自然意志，也就是儿童的天性。 017 |
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