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008《教育走向生本》
在 鲁迅先生的《社戏》中，有这样的一个情节：迅哥儿和小伙伴在夜里偷吃了六一公公地里的罗汉豆，第一天，他在桥上看到六一公公撑船经过，六一公公问他: 这个故事描述了这种内外评价（六一公公自己和迅哥儿对罗汉豆的评价）一致的时候，在主体（六一公公）的心里造成了巨大波澜。 在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美比周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？ 168 正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最可宝贵的知识与技能。 168 一个人的语言是在同外界交往的过程中发展的。 169 值得做的事，做得差一点也没关系。 169 允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。 169 善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。 170 科学的一般认识规律：探索——归纳——猜想——论证——应用。 174 提倡以问题为中心的课堂教学活动是当前世界教学改革的一项重要内容。教育的重要任务是将学生与生俱来的好奇心转化为求知欲和求知需要。 177 案例共同的特点: 1．作业设计充分突出了学生在学习过程中的主体地位，教师退到背后的指导别具匠心。 ２.作业的各个环节强调让学生经历、体验、感悟学习的过程。 3．作业步骤的设计本身就是一个学习研讨方法的导向，是“分析——归纳”方法的有机统一。 4．作业的要求和评价明确详尽，培养学生治学研究的严谨态度。 ５.作业设计是以研究性学习方式来进行系统性学习的范例，符合小学和初中的教学特点。 183 对广东省“百千万人才工程”教育专家、名校长、名教师培养对象的三点要求：在众多的发展道路中，选择在改革中成名；在改革中，坚定不移地向着教学领域的改革挺进；在教学领域改革中，把以学生为主体的改革放在核心地位。 184 企图通过层层评价把人的素质发展他律化，本身就是一个误区。实际上，人的素质发展依靠人本身，教育者只是帮忙而已。因而，我们依靠评价的心思，不如转变为创造儿童自主的空间，这样才能收到更好的效果。 185 我们的种种对人的量化指标都是主观性的评价，但它不失为一种工作认定。 185 我们对教师的教学，除了作出常规的绝束外，一般不要给予过多的干预。 185 学习的主动过程更多地依靠自然力。 188 今天教师与学生的关系，可以用朱小蔓教授与吴安春副教授提出的“教师与学生的互相创造与提升的关系”来描述。 189 创造一个可持续发展的学生的自我，从知识的教学转向智慧的生成，从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，从物性化的创造方式转向人性化的创造方式。 189 学习资源的社会化，学习组织方式的多样化。 189 中学原来的情况是，当警察的警报在街上响起的时候，在这个有50人一班的班级中就有6个人显得紧张，若有敲门声，警察进了门，就有3名学生从窗口逃走。 191 改善了的教学对人是有吸引力的，孤立地离开教学改革去进行德育改革，难以获得成效。 192 缩小规定性，扩大选择性。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。 192 教师的职业本质——让别人变得聪明变得智慧。 197 区别师本教育和生本教育的部分特征。 1. ２.认识特征 ３.师生关系特征 4.方法特征 5.教育内容结构特征 6.评价和管理特征。师本教育模式实行严厉的、无限细分的、要求一次性正确的评价体制，评价的主要功能是奖惩，它成为师本教育的主要激励手段。而生本教育模式则实行辩证的、更为综合的、宽容与严格相结合的评价体制，允许学生在自主学习活动中多次反复、认识多次完成，从而获得更为牢固的、生动的知识和能力。这是与学生自主发展的教育格局相适应、相配合的。 7.功效特征。在教师作为惟一的知识信息源的时代，师本教育模式产生了它致命的问题——压抑人的主动性和创造性。现代社会带来的新情况是，学生从各种渠道获得了过去所不能比拟的极其丰富的信息，教师作为惟一信息源的地位已经改变了。 198—200 就人的主体性而言，它表现为整体意志或整体意念，离开对象的整体接收或离开自身的整体活动，人都不能获得自主性。 201 针剂教育，它类似于人不吃蔬菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。在这种制式下，吃菜蔬的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而易见的。 202 |
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