如何把握通用技术教学内容的深度

海南华侨中学
　　徐 道 安
　　
　　通用技术教学内容是教师给学生传授的通用技术知识和技能，传输的思想和方法，培养的情感态度和价值观的总和。教学内容不等于教科书，尽管教学内容以课程标准为依据以教科书为蓝本，但是，由于学生的学习基础和智力水平的不同，教师讲授的范围、深度和分量不能相同，因而教学内容应有所不同。据我了解，目前通用技术课程教师对教学内容深度把握不一，有的太浅，有的太深，造成了教育质量的不平衡。下面我就如何把握通用技术教学内容的深度谈谈个人的一点看法。
　　一、教学内容的深度要与课程标准的全面落实相适应
　　应试教育课程体系在高中阶段的基本表现之一是:“课程内容繁、难、偏、旧,脱离学生的经验和火热的现实生活”。那么，新课程改革后通用技术教学内容的深度如何把握呢？我认为，把握深度就要克服上述的弊端，就要全面反映通用技术课程的基本理念。课程的理念以及课程目标和内容标准是把握教学内容深浅的基本依据。课程目标分成为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个部分。这三个部分反映在具体内容中不是独立的，是相互融为一体的。那么具体内容的深浅应从整体上把握。提高学生的技术素养是通用技术的主旨，教学内容的深浅要与这个主旨相适应。技术活动本身具有较强的创造性与实践性，因而通用技术的教学内容应覆盖学生创造的个性心理品质的培养，以及创造思维方法的训练，创新技法的学习。在这一点上应有一定深度，应让学生跳起来摘桃子，而不是躺在躺椅上吃桃子。
　　课程标准十分重视技术文化与技术的人文因素。要使教学内容具有一定的深度，教师要通过技术发展史上一些生动有趣的故事使教学内容与技术文化和技术的人文因素形成一个整体，防止相互脱节，让学生体会技术人文的真谛。形成人文素养。
　　二、教学内容的深度要与社会进步、科技发展相适应
　　新课改的具体目标之一是：“遵循时代性、基础性、选择性、原则性，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”
　　我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和为考试而教学的教育价值观所决定的，现在课程目标提出要重建高中课程内容，新的教学内容应是在新的课程内容的基础上有所变化。那么，新的教学内容的深度如何把握呢？显然，这项工作应当由我们的通用技术课老师来实施，在教学内容深度的把握上要与社会进步、科技发展相适，要努力反映先进技术和先进文化，技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。通用技术老师在选择教学内容和确定教学内容的深度时,在注重教学内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外，还要介绍有一定深度的促进社会进步、科技发展现代科技成果。应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的计算机和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、新材料技术中的纳米材料等等都可以纳入到教学内容中。
　　三、教学内容的深度要根据学生的具体情况来确定
　　不同地方学生的自然条件不一样，同一地方学生的生活环境有差异，生活经验不同，学习基础不同，智能水平不同，因此，教学内容的深度要考虑上述学生的个体差异，不能一概而论，不能搞一刀切。
　　1、教学内容的深度要与学生智能水平的发展相适应
　　根据我调查了解，目前我省大多数通用技术老师是在“教教材”而不是“用教材教”，没有对教材进行拓宽和深挖，因此教学内容显得浅薄。殊不知，高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的程度, 能运用抽象的适于形式逻辑的(演绎的或归纳的)推理方式去思考解决问题,可以进行独立的探究活动和自主的研究性学习。高中学生的抽象、逻辑思维能力不断增强,使得其思维更具有预计性和内省性。
　　有个学校的学生告诉我“上通用技术课太没有劲了，但有时老师在课堂上玩点小花样，耍点小把戏，可以调节一下精神，但时间长了，也会乏味。如果说学习数理化要集中注意力而学习通用技术则不要花费什么力气。”这都是大实话，有个学生说：“通用技术与历史、地理比，在深度和难度上都有很大的反差，我在通用技术课上做其他课程的作业，是因为我在这门课上吃不饱。”我在想，如果通用技术课程不纳入高考，这门课程必定会流于形式。哪怕是高考有10分题，这门课程或许还有一点希望。我这里不是说要把通用技术课搞得很难，来提高它的地位，来吸引学生的注意力，从学习心理学来看，通用技术应该要满足学生的形象思维和逻辑思维。但现在通用技术在满足学生的逻辑思维方面很不够，满足学生的形象思维方面也还欠缺。通用技术的两个必修模块里没有一个计算题，难道真的是计算与技术无缘吗？NO！要知道：“一门科学只有上升到数学之后才能成其为一门科学”，才会具有科学的魅力。当然，我不是说要把大学工科的工程力学、材料力学、工程制图全搬到高中课堂上来，我想，适当添加一些涉及到四则运算的计算题该不会难倒高中学生吧，计算题也不是在任何地方都要，该要的地方要一点，这样与学生的智能发展水平相互适应，将会更加有利于学生理解技术和对通用技术课的喜爱。
　　2、教学内容的深度要与学生的个体差异相适应
　　学生的个性差异主要表现在以下几方面:理性的或直觉的；判断的或知觉的；外向的或内向的；思考型的或感知型的。研究发现,对通用技术的兴趣与心理类型有关,某一种课程可能只适合于某一种心理类型的学生。
　　个体能力或智力高低呈正态分布,且个体在智力的类型上存在很大的差异。每个学生天生就具备各自不同的才能, 很少有人在各个领域都相当完美。一个人的成功,不单靠传统的分析型智力(它与传统的考试分数呈显著性的高相关), 还需要创造型智力和实践型智力等等,所以,学校课程要有助于学生多元智力的发展。人的智力有多重,不同智力的组合, 就构成了不同智力的人。根据多元化智力理论, 通用技术教学内容的深度要有利于不同的智力潜力的开发,应考虑学生智力类型的差异,使之具有更广泛的适应性。
　　由性别而引起的个性差异也值得重视。研究表明,青年期男生形式推理能力发展比女生更快,男生倾向于选择科学和技术类学科；而女生对语言、社会研究、人类学研究更感兴趣。有研究者认为,男生和女生在科学成就、动机、态度上的差异主要来自后天的教养,而并非天生的,社会期望是造成这种差异的最主要原因。从长远看来, 在通用技术教学内容中采取长期而直接的措施来改变性别方面的定势有助于改变这种状况。我们应该正确对待这些差异, 通用技术教师要主动设计多样化的学习活动,安排多种形式的学习成果展示来满足学生因人而异的不同的需要。
　　3、教学内容的深度要与学生的生活经验相适应
　　高中通用技术课程目标强调，教师要把通用技术的教学内容和学生的生活实际联系起来,有利于激发学生的学习热情,强化学生的实践意识,提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生获得一个更为宽广的视野,有助于学生形成科学的价值观,增强社会责任感。要实现这一课程目标，教学内容必须要贴近学生的生活经验。教师应该精选相关的事例,控制适当的难度，把它们组织在自己的教学内容中。要在尽可能多的知识上,广泛地结合学生的生活实际,把家庭中的技术、旅途中的技术、游乐场中的技术、运动场中的技术等等,各种场合学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。
　　值得说明的是,并不是所有事例都会有预期的好效果, 这里存在着一个事例的发掘、收集和选择的问题。应该说, 这些与教学内容有关的实践性事例,选国外的,就不如选我国的；选外地的,就不如选本地的；选历史的,就不如选当今的。例如,海口市是海产品、汽车产业、旅游业发达和热带水果出产的地区,选择与海产品、汽车、旅游和热带水果有关的事例和实物带进课堂,学生会感到非常亲切，教学效果会更好。