师生共享课堂之花 3

               师生共享课堂之花   2828

课堂是教育教学的主阵地，不限制任何学生的参与，甚至允许有问题的学生打断讲课来参与。

课堂是科学文化之花。科学文化，代表人类的进步与文明，教师是传播文明科学的使者，课堂是展示科学文明的窗口，推动科学文明的发展。

课堂是文明之花。人类最美好的情感-----真善美将在课堂上演绎，师生共同的文化素养集中体现在这里。无论酷暑、严冬，师生都将不惧困难攻克科学文化难关。

    课堂是自信之花。创造美好未来理想社会的蓝图在下一代青少年心中绘就，担负和谐文明发展的重任。　自信是惊雷，是飞雪，是骤风，横扫一切拖沓、迟滞、犹豫。

课堂是微笑之花。微笑不是大笑，期许、欣赏、学习、涵纳，心灵与心灵交流，情感与情感碰撞。

师生共同参与，共同成长，共享课堂之花。课堂，成长的旅程，成功的阶梯。

          幸福课堂的“五个一”    566

课堂满堂灌，效率不高。学生厌学，积极性不大。借“自学、互动、反馈”---“三环”自主教育的改革东风，尝试与探索课堂的奥秘，与学生分享幸福与快乐。

第一，“读一读”，“阅读，阅读，再阅读。”快乐阅读5分钟,发现问题。第二，“做一做”．动手操作实验,锻炼学生的思维和动手能力，从感性到理性升华。第三，“帮一帮”。“兵教兵”，“兵练兵。”学生之间，师生之间互帮互助，共同提高。第四，“讲一讲”．鼓励学生大胆发言，大胆讨论，探究学习。对于那些容易混淆的知识点，或者难点要点，引导学生积极去议，勇敢去讲．在讲的过程中，对出现的差错、漏洞，再耐心纠正与补充，形成正确地表述习惯．第五，“想一想”。积极思考，思考带动行动，行动改变人生。

新形势下，一名教师应该转变教育观念，改革教育方式，应用教育艺术，创造民主氛围，解放学生的束缚，还给学生自主学习的空间，唤醒主体意识，引领学生积极参与课堂，享受学习快乐，给学生生命的滋养，全面实现教学的三维目标，使学生的知识能力，情感态度价值观，都达到提高、发展。

著名教育家朱永新在《我心中的理想教育》一文，提出了学生的主体性充分发挥，有6个特征，首要的就是参与度。即学生的全员参与，全程参与，有效参与。学生是快乐的，我就是快乐的。教育为社会服务。少年强则国强。培养有素质的一代，建设我们的美好家园。

众人划桨开大船     1929

-------小组合作，共同成长

新课标提倡，转变教学方式和学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习，为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补，学生积极配合，相互支持，分工合作中承担个人的责任，组员间相互尊重、沟通与评价等。这种教学组织学习形式，便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。一次互动、合作过程，如何有效高质，彰显学生个性、实现学生与学生之间生命融和，学会合作，走向幸福和成功，应该把握“四度”：教师的驾驭度、学生的参与度、问题设计的梯度、时间的合理度，来增强活动兴趣与学习效果。

一、教师的驾驭度----紧紧围绕教学目标和要求展开。

教师不仅要参与小组合作中，而且要调控小组合作----当好组织者，激发学生自动参与的积极性----当好唤醒者，衡量和评价学生在小组活动中的表现行为、学习实效性和达成度----当好鼓舞者，指导和矫正小组合作的内容和方向---当好守望者，凸显小组合作的特定价值—--当好引领者。

教师应充满信心地带动课堂上的小组合作，洞察课堂发生的一切现象，对学生完成任务的效率与质量要细加斟琢，保证小组合作不敷衍，活动不流于形式，发挥小组长的模范作用，帮助有秩序的组织，指导有次序的发言；防止小组表面热热闹闹，虚造声势，内容空洞，过程简单的合作学习，应该将重要知识点、难点处的学习目标具体明确布置下去；达成教学过程清晰，内容充实，目标有所侧重与具体，环节扎实，不浮不滥，不走过场，不搞形式，宜精宜实。

二、学生的参与度----面向全体学生。

课堂，由全体学生组成，理当全体同学参与，而不是教师唱独角戏，优秀生永远做主角，应是每位学生都是课堂的主角。教学，要寻找探究知识的趣味点，充分激发和调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。小组合作，让学生在动中学，学中动，动嘴、动脑、动手，唤醒学习热情。要站在学生的角度选择活动内容，与学生一起探究科学奥秘，真实地生动活泼地确确实实参与了活动。而防止少数生侃侃而谈，其他人无所事事，说闲话，更不是个别学生定答案，教师匆匆收场，多数学生当陪衬。小组分组合理搭配，好中差兴趣、能力、爱好、性格互补，以竞赛、讨论发言形式，激发积极性，达成小组合作最优化、高效高质。

三、问题设计的梯度----启动课堂的“发动机”。

 问题的质量品质，影响小组合作的品质质量。好问题，一石激起千重浪，促动、启思、增智。促动：促使学生动一动、看一看、想一想、猜一猜，去“跳一跳摘桃子”的愿望，而不是硬指派、要求。启思：问题的设定，过度简单，学生极容易明白，就没有讨论的必要；问题过度繁难，学生无从交流，难以达成交流，就像与人合作没有本钱一样，思维阻塞不力，行动自然呆滞。设置的问题，应将思维吸引、关注、惊叹，“这个问题我以前怎么没想过？”，“做一做会有什么新发现？”。增智：学生在小组合作中，把感性的材料，升华到理性的思考，融入大脑，师生、生生、群体的发现和总结，互相交融与吸纳，提高与发展。要理顺问题，便于凸显矛盾，贴近学生的生活实际，创设、模拟学生的真实生活环境，在一种自然、真实的、原汁原味的教学中，不加修饰、不加刻意雕琢，用最“经济”的手段，实现最“高效”的课堂，让我们的追求更接近真理的实践。

四、时间的合理度----因需而设，适时而设。

课堂所有的活动，都由三维的人、事、时间构成，时间的合理安排适度，是课堂教学有效进行必备的关键。小组合作互动，不可过于繁杂冗长。否则影响其他环节的顺利进行，目标就会搁浅，因此不可拖拉过长。是不是每一堂课都要进行小组合作探究活动？每一个知识点都要开展讨论学习？显而易见，未必尽然。小组合作的实践时间、次数，有的老师以为一般一堂课一次小组合作，前半堂不宜，后半堂要顺理成章，恰到好处，每次讨论以2-3题为好，抓知识的闪光点、精髓，从实际出发，确定明确的小组合作的问题为宜。

总而言之，小组互动合作学习，要有内容、有效有度，秩序良好，有精彩，有生成，有创新。学习结束以后，要适度的激励评价，肯定引导，展示交流，组际竞赛合作。

小组合作，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程。小组合作学习为学生提供了在生物课堂上互帮互学的客观氛围，提供了多于以往的自主学习的机会。为了达到共同的学习目标，小组成员之间相互了解、相互支持、彼此信任，经常进行交流，同学之间就会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，每个人都有大量的机会发表自已的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。

课堂，就像一条大船，师生、生生共同划桨，才能扬帆远航，达到美好的彼岸。