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动和形成有效的学习方式，等等。 3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能 使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效 地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素。 4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围 其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。良好的家庭教育是 学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听 家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。 十、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述） 1、 备教材的利用价值。 “教材无非是一个例子” 。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “尊重教材，超越教材”是新的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此， 教师在备课时一定要思考课内与课外的联系， 本学科与其他学科的联 系。 3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充 分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师 的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 现代教学主张既重结果更重过程， 提倡自主、 合作、 探究的学习方式， 充分尊重学生的主体地位。 通过学生自主提问、 自主讨论、 自主选择、 自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精 神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙， 是展开合作交流的导索， 有问题才有自主、 创造、 发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得 法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。 6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的兴趣特点巧妙的安排。 十一、新课程中课本问题编排有何意图？ 课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要 站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生弄清哪些知识， 知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。 十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对 要点，简要叙述） (1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们 兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。 (2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。所以教学过程中， |
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