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当课改不断深入推进时，在传统课堂的窠臼中挣扎的教师们逐步被唤醒了，纷纷投身课堂变革，且歌且舞、各显神通。一时间，大江南北涌现出许多课改名校、课改名师，出现了不少创新的做法。 然而，当课改的“红利”消耗殆尽之后，我们看到，许多课堂好不容易刚刚从旧的藩篱中走出来，又陷入新的桎梏中。课堂囿于形式化，流于浅表化，教师被一成不变的课堂流程拖累而筋疲力尽，学生因僵化乏味的课堂流程而没了热情。因此，提升课堂内在品质，促进课改内涵发展，已成为深化课改的重要课题。 高效课堂的出现一直领跑着一线的课改实践，高效课堂包含的理念是先进的，许多做法是行之有效的。无论是学习的组织形式，还是学习的结构、方式，高效课堂无疑都完成了对传统课堂的颠覆和重建。它变传统课堂的“教”为主为高效课堂的“学”为主，变传统课堂的“以教定学”为高效课堂的“以学定教”，变传统课堂的教师为主体为高效课堂的以学生为主体、教师为主导。 进入高原期的高效课堂，必然要不断突破自身的局限，努力提高教师的专业素养，提升课堂的品质，方能释放更大的改革红利。 ◆ ◆ ◆ 走向高品质的课程设计 传统课堂，教师依教材而教，学生依教材而学，围绕统一教材，教师用教材教学生，学生在教师的讲授下学教材。“铁打的营盘流水的兵”，不变的教材，不变的教师，变化的学生，不变的教法，有些老教师甚至多年使用同样的教案。这样的课堂，这样的教法，教师很容易陷于枯燥乏味，因材施教成了一句空洞的口号，学生也往往变成了被动接受知识的容器。 改变，势在必行！ 改变传统课堂，实现高效课堂，就需要从课堂的源头思考对策。据了解，许多在践行高效课堂的学校早已意识到这个问题，并且从课程设计方面开始着力。 为什么要进行课程设计？首先重温一下“课程”的概念。广义的课程，是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。参照这个概念，我们过去的教学所秉承的“以教师为中心，以书本为主，以课堂教学为主要形式”的“三中心”主义，是造成许多问题的源头所在，需要用“以学生为中心，以学生的直接经验为主，以活动教学为主要形式”的新理念取而代之，教师带着一本教材、一本教案、一支粉笔进教室上课的面貌早就需要彻底改变了。 安徽省铜陵市铜都双语学校探索高效课堂已经多年，这所学校在进行课程设计时，围绕“学材”“学程”和“学法”3个关键词大做文章。 “学材”是应“教材”而生的一个词语，一字之差，却别有洞天，反映了完全不同的学生观、教学观和教育观。如果说教材是教师“教”的材料，那么学材就是学生“学”的材料，这其中主动与被动的关系一目了然。那么，什么是学材呢？在这所学校，教材不是学材，辅导资料不是学材，练习题不是学材，学材是所有教育教学资源的综合体，包含教师对教材的把握、对资料的整合、对学情的了解、对课堂学习过程的预设、在课堂现场的点燃点评点拨，学材是学生学习过程中所能借助的一切形象的、抽象的资料，包括互联网资源。在铜都双语学校，教师经过完善的集智备课、资源整合，形成一份学生学习过程中非常重要的学材——导学案。 “学程”是指学生学习的进程，是学生围绕一定的学习主题，依据导学案的流程设计，在自己的能力范围内完成学习活动的全过程。这种流程化的设计，体现了教师对教材的把握、对学情的透视，指明了学生学习的方向和学习的路径，每个学生可以根据自身的学科基础和学习力的不同进行差异化自主学习。课堂不是教师的一言堂，没有教师的满堂灌，正视学生的差异性，允许学生达成不同的学习成果。 “学法”是学生学习的方法。铜都双语学校课堂高效的基础是学生有效的自学，导学案关于学法有3个基本的要求： 明确自学内容，即让学生知道自学什么。有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须让学生清楚自学内容。 明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。 教给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、学习成果的呈现形式等。 ◆ ◆ ◆ 培植高标准的课堂素养 高效课堂是否达成“高效”，关键在教师引导，根本在学生经历。 学生学习习惯的养成和学习能力的培养是教师很重要的工作。习惯养成和能力培养是你中有我、我中有你的关系，二者互为因果、相辅相成。 素养一：自研力 学生课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，并做好课前准备工作，桌面摆放好当堂学科课本、导学案、双色笔、草稿本（左上方课本、双色笔，右上方导学案）。 教师有义务努力实现以下目标： 全班进入紧张、安静、自主、思悟的自研状态。 坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写，力争做到“三个一”，身体距课桌一拳，眼睛距书一尺，手距笔一寸。 翻动课本、导学案动作要轻，坐凳尽量不要响动影响他人。 自研过程中不要提问或交头接耳，要求独立、自主。 遇到与课堂无关的情形不能分心走神，更不能抬头举目张望。 组长全面负责本组成员自研自探环节的学规遵守，及时轻声提醒、警示违规违纪现象，保证此环节本组成员无一学习边缘人。 学生在自研过程中要认真阅读教材、独立思考、圈点批注、自我建构，及时摘记或标注自己的成果和疑难。自研过程要特别重视学科学习方法和学习策略的运用。自研成果的书写要字迹清楚、工整规范、行平列直，切忌潦草应付。 素养二：合作力 合作学习过程中理想的课堂面貌： 全班呈现灵动有序、协同互助、活而不乱、真实高效的互动场景。 所有层级的合作交流必须在规定的区域进行（各学科组作好规划）。 交流讨论时，声音适度，以双方及组内同学听清为准，切忌大喊大叫；交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。 交流时，每个人都能畅所欲言、各抒己见，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。 严禁虚假交流、随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍、追逐打闹。 组长要认真履行职责，充分发挥自己的组织、协调、调动能力。合作分工具体明确，行动要迅速，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，切忌游手好闲。 素养三：展示力 课堂展示要求做到如下： 展示组提前进入预定位置，上组展示评价完毕，迅速到位，不耽误时间。 展示组面向全体，结合黑板内容讲解时要使用展示棒等工具，侧身站立。展示主持人做好展示的导入、结语及组间过渡语。 展示组准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。 展示时声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水浪费时间。 展示组要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘要淋漓尽致，达到既理解运用知识又感染人的效果。 展示组要合理利用多种形式发动全班同学对本组关注，并积极参与互动。 ◆ ◆ ◆ 关切高效率的课堂执行 高效课堂需要教师“退位”，“还位”于学生，确保学生的主体地位。但教师绝不能走向另一个极端，做“甩手掌柜”。教师要致力于唤醒学生的学习状态，高效调控学生的学习节奏，全力助推课堂的深度学习，帮助学生建立学科思维和学习思维。 一线教师可以按照以下方法提升自己的课堂执行力。 诱导学习动机，保持学习动力 课始两分钟，帮助学生明确并接受学习目标，引导学生主动参与课堂教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢，要让全班学生能适应。 教师要给学生留足独立的不受别人干扰的自学时间（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）。 教师要有针对性地巡视，关注自学效度，梳理自学疑难。学生自学时，教师要巡视学生自学情况，不能有巡无视。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任不管，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以眼神、悄声细语等方式，帮助后进生端正学习态度。学生自学时，教师要调查学情，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。 优化课内互动，促进学生互助攻关 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助的学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。 教师必须在学生充分自学的基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识地自主学习探究，让学生大胆质疑。 互动合作学习时，杜绝课堂出现边缘人，小组内每个成员都应参与其中发表看法、贡献成果（口头、书面）。 教师要把握好小组互动合作学习的契机。当学生独立操作时间不充足，独立思考出现困难，提出的问题有争议，以及学生个人思考不全面、不深入时，都是激发小组互动合作学习的时机。 教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，设计互动合作环境，创建互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入各学习小组，去看、去听，及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。 （作者单位系安徽省枞阳县义津初级中学） 内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |
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