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作业是学生学习活动的重要组成部份。但在相当长的一段时间中，人们只是将此视为课堂学习的附属活动，信奉“作业越多成绩越好”的“学习即训练”的主张，题海战术随处可见，学业负担居高不下。研究作业设计、作业指导与作业管理。近年来，又将作业改革作为深化课程改革的突破口之一。 作业改革前期实践的特点 1意在改进教师作业行为，重建作业常规的自发实践 2从减负要求的落实，到与课程教学评价改革的结合 3从练习走向任务，以作业功能研究超越训练意义的作业 4探索提升教师作业能力的实践研修路径 作业认识的深入与作业功能的实现 以往人们只将作业视作传统意义的课后训练。但随着实践的前进，人们对作业的理解更为深入了。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习”，作业则是“学生自主状态下的学习”。作业是需要系统考虑的另一具有独立意义的学习活动。 在学习活动中，作业的功能是多样的。我们曾罗列过引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、意在诊断的作业、形成讨论的作业（合作任务）、重在体验的作业、促进知识体系形成的整理作业等等。当年的思考如今已成为现实，成为基层老师活生生的实践与策略。促进理解并展示思维过程的作业、体验型的作业、反思性作业属于一类知识整理作业、跟进式作业体系的背后是诊断与补偿作业的思路。对于作业的多样功能的理解与实现是作业研究的实质进展。 作业改革与课堂教学改革的紧密结合 过去人们只关注作业的课后巩固功能。但随着教学改革的深入，作业已融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体。五年前我们曾提出的“以作业撬动学生学习方式的变革”，得到基层学校的热烈响应。 桐庐县教研室介绍的《自主作业导航》、湖州市南浔区研训中心介绍的“导学式”学习任务、杭州市萧山区教研室介绍的“导学新作业”都是全省各地研究引导预习的作业，设计随堂学习任务，改进课后作业的探索的代表。杭州市卖鱼桥小学是全省以作业研究切入，促进课堂学习的典型。他们的“任务型课堂” 更强调作业对于教学组织和实施的推动 。 奉化实验小学 尊重学科特点的校本作业设计 近年来，在不少学校出现“校本作业”。学校组织教师自编作业的意义并不在最后形成的物化的作业本，而是在作业研制的过程中，教师基于学科本质的思考而设计学习活动的研究过程。 杭州市拱墅区在推行“一本作业本”的过程中，依托“学校发展群”组织教师开展作业编选的研究，其中虽然多数是面向学生的校本作业，但也有一些学校的重点放在供教师用的课堂学习任务、跟进式作业的研究上。这一取向值得借鉴。 校本作业绝不能只是巩固性的训练题，它所补充的应是以往忽略的体现学科特点的有意义的学习方式。如：语文的积累与表达（或表现）、科学的实验探究、英语的听说实践 对综合性、实践性作业认同与尝试 在全省推进深化课程改革的过程中，越来越多的教师理解并认同 “促进实践学习”的方向，开始尝试综合性的、实践性的作业。在作业方面促进综合实践活动的常态实施。特别是假期作业，杭州文晖中学、温州实验中学在吴兴会议上的经验分享引得今天“雨后春笋”般的实践。 提升教师作业设计与指导能力的校本研修的推广 越来越多的学校意识到教师作业设计能力与作业指导能力的重要。宁波北仑长江中学、宁波江北实验中学等学校以作业为切入点促进有效学习，积极开展提升教师设计作业与运用作业改进教学的能力的校本研修，帮助教师转变观念，准确把握作业的性质与功能。在这些校本研修案例中反映了一线学校的朴素的智慧。 要基于学习特点与学习规律的研究，改进作业。这种结合的局面，有助于形成共识与常态实施。 针对当前作业管理中仍存在的问题的期待 1警惕“有作业无学习”现象，尊重作业的自主学习特点，关注作业中的理解与运用学习； 2要进一步促进实践学习的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力； 3要关注教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学习的能力 ； 4推行校本作业时，务必注意“研修意义”重于“产品意义”，以“学习设计”推动备课改进； 5要重视作业的家长沟通功能，但必须防止家长在学生作业中的过度参与。 |
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