叶圣陶教育思想研究规划
课题申报评审书
课题名称：“图形与几何”领域中基于“问题导学”的教学策略研究
研究方向与范围： 自选课题
课题主持人： 唐洁
所在单位：苏州工业园区第二实验小学
申报日期：
﹡江苏省叶圣陶教育思想研究所制﹡
填报说明
1．叶圣陶教育思想研究规划重点课题、立项课题的申报均填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．填写前，请先认真阅读《关于组织申报叶圣陶教育思想研究规划课题的通知》和《叶圣陶教育思想研究规划课题指南》；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上“苏州市教育局”网站(“政府信息公开”栏)或“叶圣陶教育思想研究所”网站（暂设在“苏州市第一中学”网站内）,下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省叶研所填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写;申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。“课题主持人”限填一人。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”和“课题组核心成员”相关信息按规定如实填写（后者可少于10人）。“主持或参与的叶圣陶教育思想研究课题完成情况”和“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写研究的课题名称、级别、本人主持还是参与、完成与否，未参与课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册。苏州各县（市、区）所属单位申报者按所在单位、县（市、区）教科研管理部门、江苏省叶研所三级申报程序报送；苏州市直属单位和外地申报者按所在单位、江苏省叶研所两级申报程序报送。《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要适当调节。
江苏省叶圣陶教育思想研究所地址：苏州市公园路278号；邮编：215006；电话：0512-65226881。
一、课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人 | 姓 名 | 唐洁 | 性别 | 女 | 民族 | 汉 | 出生年月 | 1979.08 | |||||||||
行政职务 | 校办副主任 | 专业技术职务 | 一级教师 | 研究专长 | 小学数学 | ||||||||||||
最后学历 | 本科 | 最后学位 |
| 电 话 | 13962103071 | ||||||||||||
工作单位 | 苏州工业园区第二实验小学 | E-mail | 331602217@qq.com | ||||||||||||||
通讯地址 | 苏州工业园区方洲路666号 | 邮政编码 | 215028 | ||||||||||||||
﹃十五﹄以来教育科研情况 | 主持或参与的叶圣陶教育思想研究课题完成情况 | 无 | |||||||||||||||
其它教育科研课题完成情况 | 区级课题《融合“中加” 图形与几何课程 培养学生空间思维能力的实践与研究》课题主持人（已经结题） | ||||||||||||||||
独立或以第一作者身份公开发表或出版的相关领域论文或论著（限填10篇） | 论文或论著名称 | 发表论文（或出版论著）的报刊 （或出版社）名称及日期 | |||||||||||||||
《合理选材·层层递进·优选策略——关于“解决问题的策略(倒推)”的有效教学思考》 | 《教育科研论坛》2010.01 | ||||||||||||||||
《加拿大的“体验式”数学课堂探析》 | 《教育科研论坛》2011.01 | ||||||||||||||||
《“圆的认识”的教学与设计说明》 | 《教育科研论坛》2012.12 | ||||||||||||||||
《从儿童的经验出发 以儿童的发展为本——听特级教师魏洁<认识平行>一课有感》 | 《好课是这样磨成的》华东师范大学出版社2013.05 | ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||
课题组核心成员（不含主持人，限填10人） | 姓名 | 工作单位 | 专业技术职务 | 研究专长 | 课题组中的分工 | ||||||||||||
吴晨耘 | 苏州工业园区第二实验小学 | 高级教师 | 数学教学 | 调查与研究小学生“图形与几何”领域中有关“问题导学”的现状。 | |||||||||||||
徐 斌 | 苏州工业园区第二实验小学 | 高级教师 | 数学教学 | 调查与研究小学生“图形与几何”领域中有关“问题导学”的现状。 | |||||||||||||
闵爱红 | 苏州工业园区第二实验小学 | 高级教师 | 数学教学 | 调查与研究小学生“图形与几何”领域中有关“问题导学”的现状。 | |||||||||||||
宦 梅 | 苏州工业园区第二实验小学 | 一级教师 | 数学教学 | 研究小学数学 “图形与几何”领域中有关“问题导学”的方法与策略。 | |||||||||||||
刘 斌 | 苏州工业园区第二实验小学 | 一级教师 | 数学教学 | 研究小学数学教学“图形与几何”领域中有关“问题导学”的方法与策略。 | |||||||||||||
董 良 | 苏州工业园区第二实验小学 | 一级教师 | 数学教学 | “图形与几何”领域中有关“问题导学”的课堂教学模式研究。 | |||||||||||||
吴清华 | 苏州工业园区第二实验小学 | 一级教师 | 数学教学 | “图形与几何”领域中有关“问题导学”的课堂教学模式研究 | |||||||||||||
范丽华 | 苏州工业园区第二实验小学 | 一级教师 | 数学教学 | “图形与几何”领域中有关“问题导学”的课堂教学模式研究 | |||||||||||||
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定 | |||
导学：叶圣陶认为，教学的目的是为了达到不需要教，学生能够自己学习，并且适应社会变化，自学一辈子。因此，教学的功能本质上就在于“导学”。“导学”，既指引导学生在知识、技能上“自为研索”、“自我历练”，又指引导学生在思想上、品德上“自辩是非”、“自我修养”；既要引导学生自己去读书，又要引导学生自己去实践；既包括学习方法的指导，又包括学习动机、态度、习惯、精神的培养；既是引导学生在校时主动学习，又是引导学生将来终身自学。这种“引导”，不仅是“言教”，而且是“身教”。 为了实现“教是为了达到不需要教”的教学目的，发挥“导学”的教学功能，叶圣陶总结我国教学改革实践经验，提出了一个以“导学”为基础、以讨论为深化、以应用为发展的基本教学模式。导学，是学生在教师引导下对新的学习内容先自己进行探究，获得有关的体验，激发自主创新意识和进一步钻研的动力；讨论，是教师引导学生在导学基础上围绕学习内容开展学生之间、师生之间多项交流切磋和合作研讨，使学习得到深化；应用，又称练习、实践，是学生在教师引导下主动运用已获得的对学习内容的认识和形成这一认识过程中得到的经验，去解决有关的和类似的问题甚至新问题，从而内化并拓展所学的东西，增强学习能力和创新精神。这一基本教学模式，以学生的学习为中心，充分体现学生在教学中的主体地位，同时又注意发挥教师在引导学生探究学习中的主导作用。 问题导学：依字面理解，用问题来引导学生学习。这种学习既包括课前的个体自主学习，也包括课堂上的个体研究与群体探索。而这些学习活动的主线就是“问题”，问题是整个学习活动的核心，一切学习活动均围绕着问题的研究展开，围绕着问题的解决来进行。其实，就目前各种课堂教学模式而言，不管是把学习前置到课前，还是引导在当堂，都有一个共性的地方，那就是“问题”引导。 《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）提出：通过“图形与几何”的数学学习，学生能够经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形及形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置，探索一些图形的体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法、位置关系和平移、旋转、轴对称等。掌握三角形、四边形的基本性质（包括判定），掌握基本的证明方法。目前，学生对简单的平面图形、立体图形的识别和画图能力较强，而较复杂的图形平移、旋转和基本的证明方法的运用能力较弱。大多数学生灵活运用知识解决问题时停留在平时的教学定势，不能创造性地思维。
| |||
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | |||
心理学家马丘斯金认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略，提出了抛锚式教学，由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。目前，关于“问题导学”的研究、“图形与几何”的教学研究都比较多，例如：国家社会科学基金教育学青年课题《“问题导学六环节”教学模式的研究与实践》，通过研究让课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化，学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化，师生关系从“从属型”向“平等型”转化。省级课题《小学数学空间与图形领域中几何概念教学有效性研究》这一课题研究大大提高课堂教学效益，促进课改；有利于学生准确理解知识的数学本质，系统的掌握知识，形成知识网络，灵活的运用几何概念解决问题；有利于学生学习方式的转变，从而培养学生的创新能力和实践能力；有利于提高教师的综合素质，促进教师专业化成长。 本课题旨在通过研究“图形与几何”领域的教学中，根据学生们的学习活动都源于问题，引导学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。通过师生共同创设“问题导学”情境，培养学生的问题意识，引导学生主动地创造性地学习，有利于挖掘学生的学习和思维潜力，培养学生的创新意识和持续发展的能力，使课堂教学不断适应新课程实验的要求，大幅度提高课堂教学效益和质量。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。根据叶圣陶的教育思想，作为教师一定要注意发挥好自己的主导作用，在教学过程中注意启发学生学习的主动性和创造性，引导学生自己去探索，去发现。将知与行有机结合起来，最终达到不教的目的。 | |||
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 | |||
1.研究目标 （1）在调查、分析基础上，以图形与几何领域中“问题导学”为载体，使学生形成课前预习、课堂消化、课外巩固的学习方式。培养学生自主学习、乐于探究的学习品质。 （2）使图形与几何课堂教学结构和教学模式围绕“问题导学”发生根本性的变革，形成“先学后教、先生后师、先练后评”的教学模式。 （3）开展“图形与几何”课堂教学制度和评价策略研究，以课堂教学改革为突破口，培养学生勤学、乐学的学习品质，努力彰显“轻负高质”。 2.研究内容 （1）学习目标形成策略研究：包括认知目标，运用认知学习策略，培养学生通过分析、归纳、推理、总结等方法开展学习活动；包括能力目标，通过目标导学培养自身的学习能力，学会学习、反思、合作、交流；包括情感目标，通过目标认知和激励，激发兴趣，培养学生强力的求知欲。 （2）教学策略研究：以“问题导学”为载体，加强教学活动的时效性、针对性，通过导学问题的设计和完善，更好地嫁接教师的教和学生的学，从而使课堂教学结构和教学模式发生根本性的转变，形成 “先学后教、先生后师、先练后评”教学模式，采用目标激励、自主学习，培养学生勤于学习、乐于学习、善于学习的良好品质。 （3）“问题导学”制度、内容和形式的研究：通过教研组、备课组的互相协调，以课时内容为单位编制问题导学讲义，提前一天发给学生，当天课堂及时消化，形成制度化。 （4）基于“问题导学”的评价策略研究：采用《成长记录册》记录学生成长轨迹和发展历程，发挥成长记录册的激励作用，促进学生全面、健康发展，进行教师课堂教学评价策略研究，还通过阶段评估的优化设计，以评价制度改革激发学生学习兴趣。 3.研究重点：教学模式策略研究。
| |||
（四）研究的思路、过程与方法 | |||
研究的思路 本课题依托课堂教学这一主阵地，主要采用理论研究、行动研究、案例研究等研究方法及自学指导法、问题教学法、讨论教学法、经典训练法等课堂教学方法，以解决“图形与几何”课堂教学中所面临的实际问题为研究重点，以课堂活动的设计、实施和评价为抓手，既促进课堂教学实效的提高，又促进教师的专业发展。 课题研究的方法 调查问卷法：了解当前我校学生图形与几何领域中“问题导学”的意识与能力情况。了解学生对 “问题导学”的态度、需求，研究学生在学习过程中真实所想、所需。 文献资料法。收集有关小学数学图形与几何领域中“问题导学”教学策略的研究资料，借鉴同类课题研究的成果，认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。 行动研究法。通过开展多种形式的教学研讨，课堂教学展示，形成学生 “问题导学”的教学策略，提升学生自主学习的能力。 经验总结法。从理性和实践层面上总结、提炼小学数学图形与几何领域中“问题导学”教学策略的理念和实践性经验，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。 课题研究的过程： 1.前期准备阶段（2013年11月—2014年5月）：收集有关小学数学图形与几何领域中“问题导学”教学策略方面的信息，以及同类学校的研究状况，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制定课题计划，确定课题成员；确定课题的总体目标、具体目标，并对这些目标进行分解。 2.实施阶段（2014年5月—2015年9月）：召开课题研究开题论证会，邀请市、区专家进行指导。根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。定期召开课题研讨会。 3.结题阶段（2015年10月—2016年5月）：撰写论文或研究报告等，并组织有关专家对成果进行鉴定，分析总结研究经验，并完成课题报告。 | |||
（五）主要观点与可能的创新之处 | |||
我们认为，具有以下几方面的特征： 在构建“先学后教、先生后师、先练后评”这一学习模式时，要关注到学生自主学习能力的培养与学生主体作用发挥的同时，也要突出基本训练的到位与当堂检测的重要。我们认为，图形与几何领域中“问题导学”教学策略应着力体现以下“四点”。 一是课前必须真正了解学生的自主学习现状。要营建相应的督查机制，充分发挥小组长的助学功能，通过开展小组自学情况评价和教师随机抽样了解的形式，真正了解到学生自学达成情况，以便更加有效地调控自己的课堂教学行为，从而使这种课堂教学更加有的放矢。 二是课上必须有相应的师生、生生互动。要充分发挥学习小组的作用，通过小组建设，使小组长发挥作用，促成“兵教兵，兵强兵”的良好氛围。在合作过程中，要注意巡视指导，做到参与其中，注重指导，并注意收集相应的合作成果，并整理好为评析作好准备。 三是巩固练习要体现先练后评。一般来说，巩固练习我们要设计基本练习、形成练习、变式练习与应用型练习这样一些层次，这些练习之间应设计有一定的坡度，着眼于新学知识的达成，除学生理解有一定困难的题目，可以对题目先期作出提问与答疑外，一般先让学生练习，再通过评析帮助学生正确理解。 四是要留有当堂检测时间。为了使这种课改不致于导致学生成绩的滑坡，我们必须有一定的练习作为保障。当堂检测一方面可以及时了解学生学习情况，另一方面也驱使学生认真做好每天的自学工作，否则当堂检测的成绩就难以得到保障。
| |||
（六）预期研究成果 | |||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 |
阶段成果（限5项） | 《图形与几何领域中“问题导学”教学策略的现状研究》 | 论文 | 2014年11月 |
《图形与几何领域中“问题导学”教学策略研究》 | 论文 | 2014年11月 | |
《图形与几何领域中“问题导学”教学策略设计集萃》 | 教案集 | 2016年5月 | |
|
|
| |
|
|
| |
最终成果（限3项） | 《“图形与几何”领域中基于“问题导学”的教学策略研究》课题研究报告 | 研究报告 | 2016年11月 |
《“图形与几何”领域中基于“问题导学”的教学策略研究案例分析》 | 案例集 | 2016年5月 | |
《“图形与几何”领域中基于“问题导学”的教学策略构想》 | 论文 | 2016年10月 | |
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） | |||
1.课题组核心成员的科研力量 吴晨耘，苏州工业园区第二实验小学校长，中学高级教师。苏州市名教师，苏州市小学数学学科带头人。所承担的研究课、汇报课及教学设计分别在全国、省、市获奖，并有三课例被中国教育电视台摄制成示范课在全国范围内播放，所撰写的研究论文分别发表在市《苏州教研》、《实小科研》、省《考试研究》、《小学教学》、《江苏教育研究》、《云南教育》等刊物上。 徐斌：著名数学特级教师，江苏省教改实验先进工作者，江苏省人民教育家培养对象，苏州工业园区第二实验小学副校长。1992年获江苏省小学数学优质课选拔赛第一名，1993年代表江苏参加全国首届小学数学观摩课评比获二等奖， 2000年获中国教育学会举办的全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖，2004年获全国小学数学第11届年会论文评比一等奖。 宦梅，苏州工业园区第二实验小学师训处主任，小学高级教师，区小学数学学科带头人，曾获第四届NOC教学实践评优全国一等奖，多次参加市、区级公开课展示，有多篇论文在各级报刊杂志发表。 闵爱红：苏州工业园区第二实验小学教导处主任，本科学历。1992年参加工作，曾两次获江苏省数学优课评比一等奖，市数学精英赛一等奖。2000年被评为市数学骨干教师，2002年被评为市数学学科带头人。多篇论文和教学设计在《江苏教育》、《河北教育》、《学校管理》和《小学数学教学》上发表。曾多次对省、市进行公开教学，均受好评。承担省市级课题，其研究成果已经在全省推广，参与编写的书籍也正式出版。 刘斌：苏州工业园区第二实验小学教科室主任，参加过省小学数学骨干教师培训，曾获区教坛新秀、区教育科研先进个人等称号。他爱岗敬业，热爱学生，教学以学生为主体，以培养学生的创新意识，研究探索的学习能力为宗旨，在省信息技术整合课评比中获一等奖。撰写的多篇论文在各级刊物上发表，辅导的学生多次在省级竞赛中获奖。 董良，苏州工业园区第二实验小学师训处副主任，小学高级教师。工作多年来，有多篇文章在省、市、区论文评比中获奖。曾获苏州市“教学双十佳”、园区小学数学“学科带头人”称号。 吴清华，苏州工业园区第二实验小学数学教研组组长，小学高级教师，苏州工业园区数学学科带头人，参加过省小学数学骨干教师培训。曾被评为“区优秀辅导员”、“区优秀教育工作者”，有多篇文章在各级各类教育刊物公开发表。工作十多年来，曾获区、市、省青年教师评优课一等奖，在江苏省信息技术与课程整合会课评比中获一等奖，在市电子白板教学竞赛中连续三次获一等奖。辅导学生数学论文、童话多次获奖。 范丽华，大学本科学历，小学数学高级教师。十多年班主任工作经验，所带班级多次被评为校文明班级和雏鹰中队。曾参加省数学新教材骨干教师培训，在数学教学中注意结合学生年龄特征认真设计教学，让学生结合生活学习数学，使学生愉快学习。工作中注重理论与实践相结合，撰写多篇论文发表于各级各类杂志报刊。 2. 完成课题研究的研究基础 《叶圣陶教育文集》、《叶圣陶教育读本》以及《新课程问题解决导学方案》等专著给课题研究提供了大量的理论依据。在中国知网输入关键字“图形与几何”“问题导学”进行检索，总共搜到文章276篇，给课题组成员的前期准备提供了很好的素材。通过广泛浏览“小学数学教学网”等知名网站，在学习中探索答案，并在实践中进行尝试，为本课题的研究拓宽了视野。 3. 完成课题研究的保障条件 学校领导高度重视课题的开展，吴晨耘校长、徐斌副校长作为课题顾问，将随时对课题的开展进行指导，并和课题组成员通过沙龙交流、研讨课等方式关注课题的有序进行。 学校设有局域网，每位教师都配有电脑，可为课题组教师网上搜寻资料提供了保障。学校图书馆订阅了许多教育杂志与报刊，拥有大量教育类书籍，并定期添置相关理论书籍，教师可以很方便地及时查阅各种研究资料。 课题组所有成员都能积极投入参与科研，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩的校园文化活动。每两周进行课题例会，每年进行一次阶段汇报，有足够的时间和能力保证课题的正常运行。学校有完善的教科研管理制度，能建立和健全科研档案管理，做好研究过程中的资料、数据收集、积累和整理工作，保证科研成果的质量。
| |||
三、课题主持人所属部门（单位）意见
本部门（单位）完全了解叶圣陶教育思想研究规划课题研究和管理的要求，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。 如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。 本部门（单位）账号：550101040132474 ；开户银行：农行苏州工业园区支行营业部；户名：苏州工业园区国库支付中心 。
单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
四、课题管理部门意见
县（市、区）教科研管理部门意见：
部门负责人（签名、盖章）： 年 月 日
| 省叶研所课题管理部门意见：
部门负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
五、江苏省叶圣陶教育思想研究所意见
所长（签名、盖章）： 年 月 日 |
