|
海子曾言：“我有一幢房子，面朝大海，春暖花开……我将告诉每个人我的幸福。”这是一种对生活的自信；李大钊掷地有声的话语：“试看将来的环球，必是赤旗的世界。”这是一种对信仰的自信；李白曾经高呼：“天生我材必有用，千金散尽还复来”，这是一种对才能的自信； 契诃夫说过：“再微弱的光，也是刺向黑暗的剑。”这是一种对光明的自信；阿基米德大声地宣布：“给我一个支点，我就可以撬动整个地球。”这是一种对力量的自信。前人们如此骄傲而自信的话语，即便是现在读来，也依然令人动容！
诚然，学生思想的进步、知识的获得、能力的形成，都离不开教师为他们搭建的一个个支点的推动。自信是进步的起点，但是学生的自信心并不是人人都具有的，它需要老师的发现和培养，并在教学活动中不断予以加强。但是，很多时候，作为老师常常很慷慨地把支点给了成绩优秀的尖子生，其实，学困生更需要支点。他们正因为学习成绩不好而容易产生自卑心理，才更需要教师爱、尊重、信任的支点。学习成绩优秀不是好学生的唯一标志，学困生也是活生生的有其独特个性的人，如果我们多几把尺子衡量学生，或许会发现，学困生同样很可爱。因为有过失，有缺点，在其成长的道路上，才更需要教师给他们以人格的尊重、能力信任和师爱的浸润，他们的成长更应该有“支点”的推动。 美国哈佛大学近年来提出教育新观念，主张学校要“减少评比，多花心力找出每个学生天赋的一面加以培养”，并指出：“成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化”。加德纳的多元智能理论也告诉我们：人类的思维方式，即认识世界的方式是多元的。关注每一个生命的快乐与发展的教育教学，就应该让每个生命有无比的自信心和成功感。我们的教育能否也如哈佛一样，建立起自主特长发展和广泛特长的评价(认可)机制，使任何一名学生在众多的特长门类中，找到一点是同龄人或同班同学无法和自己相比的长处，在这一点上自己是“星”、是“家”、是“能手”，并得到学校、老师和同学的认同，从而建立起自信的支点。 帮助学生寻找自信的支点要贯穿于整个教学活动中，只要学生努力了，只要学生的主观愿望是善意的，老师就要立即加以认同，使学生的心灵感到慰藉，赞赏的语言不需长篇大论，也无须刻意修饰。支点可以是学生感到迷茫时，老师那谆谆的教诲；支点可以是学生受到委屈时，老师那善解人意的抚慰；支点可以是学生遇到困难时，老师那充满鼓励的眼神；支点可以是学生解开困惑时，老师那赞赏有加的笑容；支点更是尊重、信任和关爱…… 伟人之所以成为伟人，他们也正因为有着一个支点的支撑。正如一只从天而降的苹果是牛顿的支点；一棵满是锯齿的小草是鲁班的支点；一张感光的胶片是贝克勒尔的支点；一盆溢出的洗澡水是阿基米德的支点……但是，当我仰视这些闪耀于精神天空的星座时，总是在耳边回响着这么一句话“给我一个支点！”，是的，很多时候，生命的奇迹，只需要一个支点而已。 苏霍姆林斯基曾说过：教师要让每一个学生抬起头来走路。那么，我们是否还可以这样说：能让每一个学生抬起头来走路的老师，一定是一位优秀的、称职的老师！ 师爱是一种充满睿智和理性的爱，她着手于一时一事，却着眼于学生的一生一世。让我们的爱像温暖的阳光、像绵绵的细雨，遍洒每一个学生的心田，让我们的学生在爱的沐浴下，以自信为伴，面对人生。 |
|
|
