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问题只是出在我们太把分数当回事，而太不把“生产”分数的人当回事。比分数更稳靠的是人。分数一旦失利，至少还有人。假如仅剩一个分数，那才真的是输不起。 教研会上，我同老师们说到要把对分数的关注转移到对人的关注上来，老师们都忧虑纷纷：上上下下都是如此看重分数，光我们不关注分数，简直就是妄想。 我很能理解老师们的担忧。没有几个人会不看重分数，包括我在内。我从不认为分数有多么不好。分数虽然不能够说明全部问题，但能够说明许多问题。它至少体现了我们在学习、读书、读题、做题上的一些智力因素，以及勤奋、刻苦、意志、习惯、方法等非智力因素。在中国这样一个还缺乏足够自治与足够的民情监督的国度，在这个教育优质资源还并不能达到人人共享的时期，如果没有分数，后果很可能比重分数更可怕。 现在很多人对高考颇有微词，但事实证明，第一，同样是国考，不只看分数的公务员考试并不比只看分数的高考更服人心；第二，在中国，恢复与维护高考比取消高考更符合广大人民的根本利益，特别是广大底层人民的意愿。 问题只是出在我们太把分数当回事，而太不把“生产”分数的人当回事。比分数更稳靠的是人。分数一旦失利，至少还有人。假如仅剩一个分数，那才真的是输不起。 教育的伟大之处在于：我们需要分数，但我们的眼里可以不需要死盯着分数。这里还是有一个认识的问题。眼里不盯着分数，不等于我们不要分数，也不等于就不会有分数。在分数的问题上，要搞“无心插柳”，不能搞“有心栽花”。把眼光从分数上移到人身上来，眼里有人，就有一切，自然就有分数。为了分数，我们要把眼光回到人身上来；不为了分数，也是为了回到人身上来。事实上我们的眼光能不能回到人身上来，并不完全处决于我们要不要分数。如果我们压根儿就不打算关注人，即便哪一天真的废除了分数，我们也不见得会回到人身上来，我们关注的只会越来越少——连分数都不要关注了！这种思想与行为，以前不是没有出现过；将来也不是不会继续出现。 在分数的问题上，我们当然可以考虑我们的努力能够通过学生的分数表现出来多少，甚至可以考虑通过学生，能够给我“挣”来多少分数，哪些学生为我挣得多，或者挣得少，这些分数能够给我的年终考核加上多少分，能够为我在奖金的分配中分得多少份额，能够给我的升降调动添注多重的砝码……现在许多学校都有几句相同的口头禅，叫做质量是学校的生命；以质量求生存；教学是学校的中心。在今天的大环境下，空前的重视质量，重视教学是无可厚非的。但是这样的提法有不妥。无论教育还是教学，既不是以教学为中心，以质量为中心；也不是走两级：不是以教师为中心，就是以学生为中心；或者取中庸，教师与学生都是中心。 教育只能以人为中心。教师与学生进入到学校，就有了特定的身份，就有了身份上的不同，教的叫教师；学的叫学生。当然我们需要注意自己的身份，各司其职，各负其责。但我们从根本上关注的，不应是不同的身份，而是相同的人。任何样的教育，都应该是为人而设，都是为人服务，都是为影响人，改变人，培养人，造就人——包括作为教育者的人。人，才是学校的生命。人，才是学校的中心。以人才能求生存。无论教师中心、学生中心，还是教学中心、质量中心，都有重教学本位之嫌。平时当我们在教学至高无上的环境中受到种种“非人”的待遇时，几乎没有哪个人不拿出那句最让人无可辩驳的话，来表明自己的最基本立场：教师也是人——尽管它并不能给教师带来多少实际的意义。 在这里，读懂教育！ |
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