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首先，教师应该知道如何选择自己想要阅读的书籍。《教师阅读地图》把教师的专业知识结构分为“本体性知识”“专业知识”和“人类基本知识”。 “本体性知识”是指教师所任教学科的知识。 “专业知识”是指教育教学方面的知识，主要包括教育学知识、心理学知识、教育心理学知识、课程论原理知识、教学论知识、 课程与教学论知识等。 “人类基本知识”是指人文和科学类的书籍。 三者的比例大致为5∶3∶2，这三部分知识 应该成为教师建立自己馆藏的依据或重要参照。 这三部分知识相关书籍的选择 需要教师有开放的眼光，既要关注国内相关知识的奠基之作、前沿之作、新锐之作、创新之作、经典之作，也要关注国外相关学科或者知识的影 响深刻之作。找到这些书目，并进行深入阅读，是教师专业发展的根基， 也是其教学的力量源泉。 《教师阅读地图》集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念，融结构、路径、书目及评价、阅读方法 与使用案例等为一体，并为广大中小学教师提供了涵括以上三方面知识的专业阅读书目200多本，电影70多部，该书目是当前较为前沿的国内关于中小学教师阅读的研究成果。 其次，教师还要拓展自己的馆藏，把自己的馆藏延伸到公共图 馆、学校图书馆、阅览室、网络、社区 书店等场所。比如，熟悉某些有特色 或者个性化的书店，清楚知道在哪里能轻而易举找到自己需要的书籍；熟悉若干适于教师阅读的网络，掌握一 大批喜欢阅读的人的博客；有一些喜欢藏书的朋友，知道他们的馆藏情况或者特色，等等。 当然，阅读习惯的养成并非一朝一夕的事情，有些教师对于阅读有了自己的认识或者兴趣，那就要为他们创设条件、提供平台，比如组织读书会，开展读书竞赛和评比活动，让 他们交流自己的阅读经验，展示他们的阅读成果，进一步激发他们的阅读兴趣。而对于那些在阅读方面已经有了卓越实践的教师，要收集他们的案例，总结并推广他们的经验，让 经验变成社会财富，也让他们在服务社会、改变社会的过程中产生读书的 成就感和责任感，从而更积极、更具 创造性地投入深度精细的阅读实践中，引领学校阅读实践和阅读研究。 不同层级的阅读实践以及全员阅读的文化氛围，滋养教师，进而形成书生意气、文质彬彬、内外兼修的精神风貌。 开设阅读基金以推广阅读 国家级的教师阅读基金主要用于建设全国性的教师阅读网络工程， 用于各级各类教师阅读书目的编制 和教师阅读研究。网络可以提供丰富的阅读内容、开放的阅读环境、互动的阅读过程、虚拟的阅读方式，使教师阅读超越时空限制，同时利用多媒体、超文本来全面地刺激读者感官， 在一定程度上也提高阅读的效果。更为重要的是，网络阅读有助于搭建教 师阅读普遍、普及的平台，聚合教师阅读的海量经验和信息，更便于教师阅读及其推广工作。 阅读书目的编制使教师的阅读有据可依，减少教师自我摸索造成的时间浪费，使教师阅读有一个以书目为基本水准的阅读起点。 教师阅读研究使教师阅读获得理论维度的考量，为教师阅读的发展奠定坚实的学理基础，为阅读实践的有效开展提供理论和方法论指导。教师阅读研究一方面要了解国外教师阅读研究的前沿理念，把国外教师阅 读的前沿研究成果、理论及其实践介绍到中国，使教师获取新的学术信息并从中受益。比如，把国外教师阅读研究的集大成之作或者有广泛影响力的经典名著介绍到中国，开展中外教师阅读研究的研讨会，等等。 另一方面教师阅读研究也要组织国内教师阅读状况的调查，了解教师阅读需求；掌握教师阅读的特点；总结卓有成效的教师阅读推广个案，研究有针对性的教师阅读实施方案等。 省、市、级的教师阅读基金用于完善区域教师阅读基本设施或者建设标志性的教师阅读图书馆。开展各项区域性的教师阅读工程，进行教师阅读的系列主题活动。比如，青岛胶南市2006年启动“十一五教师阅读工程”，每年向全市教师赠阅教育名著和青岛市中小学教师“十一五阅读工程”配套读本以及开展“研读经典, 叙说故事”等多种主题读书活动。 学校的阅读基金主要用来更新、完善、优化教师的阅读资源。比如，打造教师阅览室，不仅要与时俱进，更新书籍，顺应现代生活的变化，改变单调、单一的设计，更要考虑教师群体的特点甚至个体的特点， 为其提供具有针对性的个性服务。同时，阅览室管理人员也是阅读环境的一个部分，管理人员要提升自身的 信息素养，以良好的服务态度为广大 教师提供更加专业的服务。其次，用于规划组织实施学校教师阅读工程， 如组织教师读书会或者开展各种教师主题阅读活动、为教师订阅报刊杂志，评比校园教师阅读星、十佳教师藏书家庭、聘请专家为教师作阅读全民阅读从教师做起讲座，等等。 读书需要引领，需要指导，要建 立以阅读推广人和志愿者为基本骨 干的一支队伍。教师阅读指导委员 会成员要有专业标准，同时要考虑不 同维度的文本介入者。阅读指导委员 会成员必须深谙教育规律，具有博大 的教育情怀，对教师阅读有深入研 究，自身热爱阅读，博览群书，同时是 具有卓越实践能力的专家、学者、精 英、骨干。 教师阅读指导委员会最好由作者、书评家、专业领域里的研究者、读者队伍里的精英组成。作者是作品的 代言人，文如其人、人如其文。作者的指导推广直观形象，深具感染力， 更能显性呈现作品的思想高度。书评家从比较的角度切入，加上自身博览 群书所形成的知识素养，指导阅读视 域更加宽广、精细。专业领域的研究 者由于熟知专业行情，能把文本放入专业文本的汪洋大海中进行鉴别比较，优劣更一目了然，指导的专业效果更为明显。精英读者应该选择那些长期订户中有个人见解并且善于表达 批评意见的读者。丰富多样的队伍建设能让指导委员会进行更充分多元 的阅读指导，解决随着阅读深入开展 而出现的更为精细复杂的阅读问题， 尤其是进行专业前沿的阅读指导。 教师阅读指导委员会要了解国 际国内教师阅读的发展趋势，把握教师专业阅读研究的前沿状态，指导国内教师阅读发展的方向。教师阅读要尤为关注教育新思潮和教育新动向，把有关这些方面内容的书籍引进、推介出来。教师阅读指导委员会同时也要对国内教师的阅读状况进行调查研讨，了解教师阅读的动机、 目的、价值取向，发现教师阅读中存在的问题，同时，从推荐书目、提供有效阅读方法、开展多样的阅读实践 活动、进行阅读测评等方面进行指导，提供评价依据，引领教师阅读健康发展。 躬亲阅读是推广的基础，领导自身对于阅读的热爱以及自身广泛的阅读是对阅读的最好倡议。一个博览群书、锦心绣口、每每情不自禁地脱 稿演说的领导，其每一次公共场合的 讲话、报告、讲座就是一次高水准的思想普及与全民阅读推广活动。一个心念阅读、手不释卷的职业阅读型领导对同为职业阅读人的教师的影响潜移默化、润物无声。阅读应该成为领导生活的重要组成部分，领导更应该利用各种机会倡导教师阅读。 学校领导尤其是校长除了自身要成为卓越的阅读实践先行者之外，还应将教师阅读落实到教育教学管理中，如明确读书活动应该成为校本研训活动的内容之一，规定每学期举行教师读书报告会等，并制定具体措施 把教师阅读列入对教师的绩效管理， 营造具有校长个性特色、教师多元喜好、师生全员阅读的书香校园氛围。 骨干要实现专业引领，自身的专业阅读应该走在同行教师的前面。骨干有义务也有责任掌握专业发展的 动向，并把专业领域涌现出的新思想以及相关著作推荐给广大教师，尤其 是把读到的好著作推荐出来。可以组织相关著作的研讨会、读书会，把专业著作的精华变成学科教学的能力， 真正提升教师的教育教学水平。 榜样具有自我感召力。一些热爱阅读的教师通过自身实践，先是带动 一个班，进而带动一个年级、一所学 校，一个地区，有些甚至产生全国性的影响。比如，山东的韩兴娥老师就 是从影响自己所教一两个班的学生， 进而影响潍坊市，影响山东省，最后 在全国产生影响的卓有成效的教师 阅读实践者。海南屯昌向阳小学的李 虹老师在网络热心人士的帮助下建 立自己的爱心彩虹书屋，编写《识字考级手册》，开设阅读经典课程，为学生选择经典书目，以读写结合、指 导学生采用各种阅读方法、帮学生建 立阅读档案、自编诵读教材等方式辅 导学生博览群书。（作者系海南师范大学副教授， 海南教育期刊社总编辑） （来源：人民教育 2016.10） |
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