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观课议课比赛量表及说明
关于设计和使用“观课议课比赛评分表”的说明 （一）量表定位：既定位于考察参赛者观课议课水平，又定位于引导参赛者有效观课议课。 （二）该量适用：适合参赛者同时观察一节课（可以是录像课）以后，参赛者各自独立向评委陈述（或笔答）实际议课可能时的议论内容、议论方式、议论路线、议论效果这种比赛方式。 （三）评委根据参赛者陈述，以及参赛者对评委相关咨询的回答，给定分数并确定等第。 （四）量表项目说明： 1．关于“课堂故事”。在实践中没有脱离具体教育情境和故事的教育真理。采集“课堂故事”是把所有讨论建立在事实和现象基础上，一方面使议课具有普遍认同性，另一方面可以增强议课实效性，以实现观课议课“面向实事本身”的追求。学是教的目的和结果，学也是教的依据和依靠，对于“课堂故事”，首先定位于说学生的学习故事，这是以学论教、有效教学的核心和基础。其次，故事能够清楚完整地刻画教学片段，能保证其他议课参与者明白故事背景、人物活动、故事结果。第三，根据讨论主题的需要，参赛者需要合理剪接故事，组织故事，突出与讨论主题相关的教学细节。 2．关于议课主题。议课一定要有主题，有针对性，强调主题是为了避免泛泛而谈。课题即为故事所蕴含的教育启示、教育疑难、教育问题。讨论主题既要有教学细节的基础，又要防止抓住偶然的枝节和细节不放。好的议课主题能够以小见大，引起深思和讨论，且具有相对普遍的教学意义。为了引起讨论，问题需要转化为议题，需要用问句的形式表现。 3．关于对话设计。围绕同一课堂的议课比赛采用真实的议课有诸多不便，说“对话设计”是一种相对有效的替代。首先，观课议课需要以人为本，议课需要因人讨论，因人建议。参赛者对执教教师的认识和理解是参赛者的一项重要基本功。为了促进参赛者了解执教教师的情况，组织者可以先行提供参赛者的基础资料（如教龄、成就、职称等），也可以由参赛者各自向现场的赛课教师提出一至二个问题，请参赛教师作答。其次，参赛者要将主题分解成相互关联的几个问题，以更合理的方式和路线展开对话。第三，对某一个问题写出模拟对话的路线和方式，可以有效展示在议课中参赛者如何尊重对话者，如何有效影响对话者。 4．关于“收获预备”。有效观课议课体必须让参与者有收获。这里的收获一方面是对其他参与者有帮助，合理的建议体现了参赛者认识课堂、理解课堂水平和能力。另一方面是参与者需要在观课议课中谋求收获和成长。要避免无建构的互动、无建构的对话。 |
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