五年级上册思维融入课《Unit 10 Different tastes》教案设计

五年级上册思维融入课《Unit 10 Different tastes》教案设计

广东省广州市天河区冼村小学  赵青

 

【简介】

本教学设计将以教育科学出版社小学英语五年级上册 Unit10“Different tastes”第一课时为例，探索思维工具与英语学科教学的融合方法。

【前期分析】

一、教学内容分析

本课内容选自教科版五年级英语上册。本模块的话题是：foods we need，在U9学生已掌握了相关的食物单词和表达对不同食物饮品的喜好和原因的句型，本单元主要让学生初步了解中西方国家的不同饮食习惯和中国不同地区有不同的口味。

因此，这节课主要是借助思维工具来帮助学生理解课文内容，在思维工具的引导下，先激发他们的旧知，引入听说读写活动，在这过程中发展孩子们的发散性思维，也引导他们运用思维工具获取文本主要信息，运用所学去解决问题。最后，以小组方式分享今天所学，从而提高他们的语言综合运用能力。

二、教学对象分析

小学生处于思维能力发展关键时期，适合广泛开展思维活动。五年级学生属于中高年级阶段，有着一定的英语学习基础与习惯。在一年级口语中已学习过部分食物类单词，所以孩子们对本模块食物主题很感兴趣，对其它国家的饮食文化也很好奇。但是由于本单元食物及食物味道类的词汇量较大，孩子们对词汇系统归纳能力较弱，因此本节课将引导学生运用思维工具进行归纳，并创设情境让学生在真实语言环境中谈论中西方饮食偏好。

三、教学重难点分析

1.教学重点

（1）学生通过思维导图的梳理会读并理解课文。

（2）学生能知道基本的中西方饮食偏好和用餐方式。

2.教学难点

（1）学生能对文中的长句“Chinesepeople use…  ”理解并上口。

（2）学生通过思维工具复述课文。

【教学目标】

1．Languageknowledge语言知识：

   （1) 能理解、听、说、读以下词汇和句型：different western,chopstick bowl plate  knife fork example  most also plenty of  pancake terrible sour  dimsum

   （2）能理解以下句型：People from… like/love/enjoy/eat…food.

   （3) 能初步理解文本的意思。

2．Languageskill语言技能： 

   （1）学生能通过听获取信息；

   (2）学生能通过阅读捕捉关键信息；

   (3） 能通过思维工具的梳理和组织，提取文本的主要信息。

3．Affect情感态度

   学生能对英语课堂真实活动感兴趣，自主参与各种活动。

4．LearningStrategies学习策略：

   (1）学生学会小组合作，与他人交流分享；

   (2）学生学会从听、读活动中获取所需信息；

   (3）学生通过思维工具梳理文本信息，了解更多有关世界各地的饮食文化。

5．Culture Awareness文化意识

   知道中西餐常见的食物名称；了解中西方饮食偏好及用餐方式。

【教学过程】

一、激起兴趣，导入新课

   师：播放英语歌曲:Foodsand drinks视频

   生：跟着视频动画歌曲一起歌唱，复习已经学过的食物与饮品的单词。

设计意图：通过歌曲活跃课堂气氛，复习旧知，激发学生的学习兴趣。

二、引入思维工具，攻破文本重难点

1.创设情境，复习旧知

    师：Free talk:今天是美食节，你可以给我们的好朋友AKi推荐一些食物吗？

（1）说出知道的食物和饮料。并用图片快闪的方式复习：（图一：圆圈图）

（2）把以上食物归类English food \Chinese food\both（图二：韦恩图）

    生：重温食物词汇，并通过快闪方式归类复习

设计意图：通过圆圈图让学生快速复习中西方食物的相关词汇。通过韦恩图归类中西方食物，为下一个环节的教学活动做好铺垫。

  

 2.展开话题，引入新知

    师：Let’s guess 猜猜Aki喜欢的食物。呈现各类中西方食物的图片，引导学生对比图片讨论western food orChinese food，教授新单词：steak, buns, pancake ,salad ,bun,plenty of dimsum

    生：学习新单词：steak,buns,pancake,salad ,bun,plenty of dimsum

设计意图：通过描述图片，学习新单词，为下面篇章出现的词汇做铺垫。

3.借助思维工具攻破长句

  师：为Aki喜爱的食物选择餐具。教授新单词fork  ,plate, knife, chopstick并通过挖空提取信息的方式操练长句：People in the west usually eat theirmeals on a plate with a knife；依次出现with a knife andfork---on a plate with a knife and fork---eat their meals on a plate with aknife and fork--usually eat their meals on a plate with a knife and fork---People in the westusually eat their meals on a plate with a knife and fork.

   生：通过描述图片，学习新单词，操练长句为下面篇章学习做铺垫。

设计意图：通过中西饮食图片，引导学生讨论并学习新词汇、新句型，为下面篇章学习做铺垫

4.初步感知文本，借助思维工具提取重点信息。

   师： Aki想了解更多中西方饮食文化，观看课文视频并回答问题：（1）Who likes eating bread? （2）What do Western people use to have meals?（3）What do people in Guangzhou like to eat?（4）What do people in Beijing often eat?（5）Who enjoys hot food?

（6）Let’s fill in the blanks.

  生：小组讨论，带着问题准备进入课文学习。回答问题并初步了解文章大意。）

师：读课文，完成表格，提取文章关键信息。（表一）

（生：填写表格进一步了解课文。）

                            
  表一

5、各种形式朗读课文（金太阳光碟跟读、男女生读、分角色朗读）

   师：跟读、齐读课文。

  生：跟读、齐读课文。

   师：长句训练游戏。

  生：学习长句。

设计意图：熟读课文，从文字到与图片结合的过渡，为复述做准备。

6.借助思维工具复述课文

    师：在图片的提示下，回忆复述课文形成括号图，总结本节课所学并让学生小组复述课文。（图三）

    生：利用思维工具总结复述课文内容。

设计意图：通过思维工具提取关键信息，培养学生思维能力，发展学生思维品质。

 

                                                                            图三

 三、巩固与拓展

   师：让学生阅读拓展短文《Different counties Different foods》了解更多中西方饮食习惯差异，懂得尊重不同地域的饮食习惯。

   生：学生根据提示自己绘制完善思维导图（图四）

 

图四

 设计意图：通过阅读并绘制思维导图，培养学生思维能力。

【课后反思】

通过本次活动，有很多的心得和体会，现在从本课的环节设置、目标达成、学生反映、教学方法等方面反思自己的成功与不足，以便以后更好的将思维工具融入课堂教学，让自己的教学能力有所提高。

 一、授课环节设置上

   本课的授课环节简单直接，围绕了新课标的要求即通过学生的自主练习和团队合作，自己掌握新知识并灵活运用新知识。环节由简到难，由词到句，由句到篇，符合学生的认知规律和方式。但是，在环节的过渡时，由于我过于强调过度的合理性，忽视了过度的速度，让课堂在过度的时候有些繁杂，不够直接自然。

二、课堂目标的达成上

   英语课程要求我们发展学生思维能力，英语教育也能发展学生思维能力。语言本身就是思维工具，发展思维能力是语言课的基本任务。而本课词汇知识点较多，学生在接触后能否达到设置的目标成为本课的难点。因此，这节课主要是借助思维导图来帮助学生理解并复述课文内容，在思维工具的引导下，先激发他们的旧知，引入新知,由简到难,由词到句,由句到篇,引入听说读写活动，在这过程中发展孩子们的发散性思维，也引导他们运用思维导图获取文本主要信息进行总结复述，最后，以小组方式分享今天所学，从而提高他们的语言综合运用能力。培养学生思维能力，发展学生思维品质。从而达成这一课的目标。由于本学期初才接触到思维训练，接触思维训练的时间较短，还对思维导图的了解还不够深入，在设计和目标达成上还有很多不成熟的地方。

三、学生课堂反映上

    通过课堂观察的结果我尽可能的关注课堂的参与广度和深度。让每一个学生都参与了课堂，学生的学习兴趣较浓厚。但是还是没有照顾到不同层次的学生，疏忽了个别学困生，同时整堂课中师生互动较多，生生互动较少或效果不好，需要学生的小组合作意识，主体精神还有待加强。这一点，在以后学生教学中我会更加注意，力求更好的照顾到每一个学生，让每一个学生都能注意到老师，学习到新的知识点，让课堂成为真正的思维型课堂。

四、反思教学方法

 英语教学词不离句，在对长句的教学中我采用了滚雪球的方式，由易到难，关注学生思维过程，帮助学生理解记忆长句，攻破教学难点，为学生带来新的思维方式。在文本的学习中，由浅入深，由对课文的初步理解逐步过渡到通过思维导图对课文内容的深入理解和复述。通过引入思维工具，使得思维过程视觉化、可视化。有效促进学生心智发展，促进学生语言运用能力的发展，建构新的思维优势。至此本课时的教学目标基本完成，教学重难点也得到了体现，同时家庭作业的布置：设计自己家乡饮食偏好的思维导图，也体现了本课时的目标。在处理一些开放性问题是没掌握耗时间，有些浪费时间。此后的课堂一定要多加注意，让每一个步骤都围绕教学重点难点和教学目标，真正做到每一分钟都让学生有收获！

【同行点评】

    本节课环节目标意识较强，教学过程有生成性.整堂课的教学设计能够提高学生用英语思维的习惯。教学内容能够激发学生兴趣、乐在课堂。教学设计能够激活思维，使得学生思在课堂。最后的拓展练习能够激化情感，使得学生悟在课堂。在文本学习中，教师通过问题导向，追问形式设计了形式多样的问题。教学设计基于对主题意义的探究，能够帮助学生形成正确的文化价值观,同时把碎片化的学习情境化、结构化。整节课由教师为中心转变为学生为中心，关注学生思维的过程性、生成性、逻辑性。学生基于课文的内容逐步建构思维导图，充分发展了学生的思维品质。

广州市天河区教研室小英教研员 陈燕