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近三年来伴随着移动互联网技术的高速发展和移动终端设备的快速普及，移动学习模式已成为远程教育学习的重要补充。学习资源作为移动学习的重要支撑，其资源的设计、开发质量的优劣直接影响到移动学习的效果，所以相关的移动学习资源研究也是层出不穷。文章运用内容分析法，通过梳理2013年至2015年我国移动学习资源研究的相关文献，从文献发表的数量、分析单元的内容两方面来综合分析当前研究现状，并结合已有的国内移动学习资源的综述文章，对我国移动学习资源的研究成果、不足和发展新动向进行论述，以供同行参考。 依托智能手机、平板电脑等移动终端开展的移动学习是近年来兴起的一种新兴学习方式，其泛在性的学习环境、碎片化的学习特点特别契合当前学习者的学习习惯，因此得到越来越多学习者的青睐。作为一种新型的学习资源，基于移动设备的学习资源借助功能强大的多媒体技术、形式多样的触摸方式、简单易学的操作习惯而体现出很强的交互性和趣味性，这是移动学习资源与传统学习资源的重要区别。移动学习资源作为移动学习的重要支撑，其设计、开发、管理的质量优劣都直接关系到移动学习是否能有效开展，进而影响到移动学习的学习效果。因此，移动学习资源研究是移动学习研究的重要组成部分。 关于我国移动学习资源的研究综述，赵慧、史彦在《国内移动学习资源研究综述》一文中，对2005年至2013年9月期间在中国知网学术文献网络出版总库中的相关文献进行研究，指出移动学习资源的相关研究已逐渐步入正轨，将移动学习资源研究按照内容划分为资源的设计、开发、应用、管理和评价五个部分，并从技术研究、应用研究、标准建设和云环境四个方面来探讨移动学习资源发展的新趋势。2013年至2015年是移动互联网技术的高速发展期，相关的移动终端技术发展愈发成熟，形式多样的移动学习平台如雨后春笋般不断涌现，移动学习模式深入学习者人心，相应的也引发了学界对移动学习资源研究的热潮。为了探明近三年来移动学习资源研究的新动向，本文在赵慧、史彦的《国内移动学习资源研究综述》一文总结和归纳的基础上，通过分析文献资料进一步梳理国内有关移动学习资源的研究成果、不足和发展新动向，以供研究者参考。 研究方法与数据来源 1.研究对象 本文设定的研究对象是2013年至2015年期间，录入中国知网学术文献网络出版总库的移动学习资源相关研究的文献。本研究选取主题查询方式，以“移动学习资源”为关键词进行检索，为确保研究样本的质量，进入本研究范围的文献类型为学术论文和学位论文，去除通讯稿、会议稿等非学术性文章，最终通过检索和分拣，共有145篇文献入选，其中107篇为学术论文，38篇为硕士或博士学位论文。 2.研究方法和工具 本文采用的研究方法是内容分析法，这是一种对相对明显的传播内容所做的研究方法，其方法主要是在客观和系统量化的基础上描述传播内容。通常是以预先设计好的表格为依据，用系统、客观和量化的方式对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。[2]就本研究而言，采用内容分析法，我们可以通过分析近三年国内有关移动学习资源方面的大量文献资料，总结和分析出移动学习资源研究的现状和不足，从而预测这一研究领域的发展趋势。 本研究的数据统计、分析和图表的生成工具软件均为Microsoft Excel 2007。 3.分析单元 识别文献资料的分析单元是进行文献内容分析的基础。根据文献的研究内容，结合赵慧、史彦在《国内移动学习资源研究综述》一文的归纳，近三年移动学习资源的研究可划分为六个分析单元：①移动学习资源发展现状研究，包括移动学习研究综述和发展概述类的文献;②移动学习资源需求分析研究，指的是针对移动学习资源的设计和开发而分析的移动学习资源需求研究类文献;③移动学习资源的设计与开发研究，是指通过运用各种技术、结合理论知识进行的有关学习资源设计与开发的研究;④移动学习资源的应用模式研究，即面向不同的学习者、不同的学科和不同的移动终端设备所设计的移动学习资源的应用研究;⑤移动学习资源的管理研究，主要是指如何通过计划、组织和协调移动学习资源，进而实现教学目标的研究;⑥移动学习资源的评价研究，是指对移动学习资源应用之后的评估和评价类文献。 需要说明的是，部分文献资料由于涉及多个分析单元的内容，比如一篇文献不仅涉及移动学习资源的开发，还涉及资源开发模式的应用研究，但为了方便统计分析，本研究在划归分析单元时，根据研究内容的重要性选取最为重要的研究内容作为文献的分析单元。 研究成果分析 通过对2013年至2015年我国移动学习资源的研究文献从数量和分析单元进行分析，我们可以总结出我国移动学习资源近三年的研究成果与不足。 1.文献数量分析 图1的移动学习资源文献发表数量分布图显示，2013年我国的移动学习资源研究已初具规模，相关文献数量为34篇，占近三年文献总数的23.45%;2014年文献数量继续攀升，研究文献为54篇，占近三年文献总数的37.24%，是2013年文献数量的1.59倍，说明2014年移动学习资源的研究得到了学界的进一步重视;2015年文献研究数量为57篇，占近三年文献总数的39.31%，虽然比重相较2014年来说略有增加，但增幅有所放缓，这一方面体现了2015年移动学习资源的研究热潮尚未退去，另一方面也体现了相关的研究热度开始有所降低。  图1 移动学习资源文献发表数量分布 当前移动互联网技术、移动终端技术和移动学习平台开发正处于高速发展期，我们预测相关的移动资源研究热潮还会延续相当长一段时间，移动学习资源的研究可能进一步成为移动学习研究的重点。 2.分析单元与研究内容分析 为方便分析，我们将表1中的六个分析单元根据研究内容再次细分，在每个分析单元下设多个研究内容单元。 从分析单元来看研究内容，表1的数据显示，移动学习资源发展现状研究按照研究内容可分为综述类和概述类文献，占总文献数量的5.5%，其中综述类的文献1篇，即赵慧、史彦撰写的《国内移动学习资源研究综述》一文，概述类的文献7篇;移动学习资源需求分析研究即针对学习资源所做的研究分析，此类文献所占比重最少，为2篇，占1.3%;移动学习资源设计与开发类研究是移动学习资源研究的重要方向，可分为结合理论知识开展的研究、结合移动终端技术和移动互联网开发技术的研究，以79篇、54.5%的比重雄踞移动学习资源研究方向的榜首，按照研究内容又可以分为结合理论知识开展的研究、移动终端技术开发有关的研究和移动互联网开发技术有关的研究;移动学习资源应用模式研究同样也是移动学习资源研究的重点之一，分为学校教育、技能培训和远程教育三个方面的研究内容，共有34篇文献，占23.5%的比重;移动学习资源管理研究分为管理工具、管理模型和资源管理研究，研究主要集中在资源管理方面，共有19篇文献，占总文献的13.1%;移动学习资源的评价研究主要是研究评价模型，共有3篇文章，占2.1%。  从文献发表形式来说，文献类型可以分为期刊论文和学位论文两种类型。从文献类型来分析移动学习资源的研究内容，可以了解当前的移动学习资源的研究重难点和热点。期刊论文方面的文献，相关的文献在每个分析单元下都有分布，但总体来说，期刊论文主要集中在移动学习资源的设计与开发、应用模式研究和管理研究这三个方面。学位论文方面的文献，没有关于移动学习资源进行发展现状、需求分析和评价方面的研究，文献数量为0，大多数学位论文都集中在移动学习资源设计与开发、应用模式和资源管理方面的研究。这样的研究分布情况是与学位论文的研究深度密不可分的，因此从学位论文的研究内容选题角度我们也窥探出移动学习资源研究的重点和难点，即移动学习资源的设计与开发、应用模式和资源管理类研究，这与我们从文献分析单元的内容分析得出的结论也是一致的。 3.移动学习资源研究成果 总结出移动学习资源的研究成果有以下几个方面： (1)移动学习资源的设计与开发研究仍旧是移动学习资源研究的重点。从研究结果显示，移动学习资源的设计与开发研究的文献数量为79篇，占全部研究文献的54.5%，足以说明其研究的重点程度。根据研究内容，我们又可以将移动学习资源的设计与开发研究大致分为结合理论知识研究和相关技术性研究： 第一，结合理论知识研究方面，学者将强化理论、概念图理论、知识点理论、认知负荷理论、情境认知理论、泛在学习理论等知识继续与移动学习的资源研究发生关联，从不同的角度分析移动学习资源的设计原则、开发模式、资源模式等。李浩君是概念图与移动学习资源结合研究的代表人物，他认为概念图的理论可以促进移动学习资源的片段化、微型化;通过实证调查和分析，提出概念图的片段式移动学习资源更符合移动学习的需求，学习效率更高。知识点理论认为移动学习课程按照知识点的资源组织形式更符合移动学习的发展趋势，应从知识点的粒度大小、时长、呈现形式等方面来研究移动学习资源的设计与开发。在发展相对成熟的教育理论知识指导下进行的移动学习资源研究，显得更加有章可循，从而提高移动学习资源设计与开发的有效性。从近三年的研究来看，相关的理论研究还停留在宏观层面，中观和微观层面的相对较少，指导性相对较差。 第二，相关技术性研究层出不穷。移动学习资源的设计与开发离不开相关的技术支持，这些技术又可以分为移动终端技术、无线通信技术和移动互联网开发技术。近三年来随着移动技术的进一步发展，在基于Android平台、iOS平台做研究的基础上，依据不同的移动终端，如平板电脑、手机、智能移动设备等的研究也逐渐增多。值得一提的是，微信作为新型的移动学习媒介，依托微信公众平台强大的功能模块加入移动学习资源的阵营。其中，卢胜男认为微信公众平台可以帮助人们在碎片化时间学习一个实用的微型知识，因此他提出了基于微信公众平台的微型移动课程的资源开发模式;[6]移动互联网开发技术方面，学者利用云技术、HTML5、web技术、语义检索、字源识字等技术的设计理念融入到移动学习资源的设计与开发中。王进磊运用了云计算、移动云计算、Hadoop框架及本体技术等对移动学习资源进行设计与开发，并用数据挖掘技术对学习资源进行分类，最终实现移动学习资源的设计框架。刘艺等提出一种基于本体的移动学习语义检索模型，模型由检索信息分词、予以拓展和语义检索三大模块组成。 纵观移动学习资源设计与开发研究，相关的技术性研究，特别是移动互联网技术开发研究正是当前研究的重心。但是，随着微信公众平台、微博等新型的跨平台传播媒介的兴起，结合移动终端设备的技术而进行的移动学习资源研究应得到进一步的重视。 (2)移动学习资源的应用模式研究尚待拓宽研究面。研究显示，移动学习资源应用模式的研究文献为34篇，占全部研究文献总数的23.5%，说明移动学习资源的应用研究得到一定的重视。总体来说，近三年的移动学习资源的应用模式研究可分为学校教育、技能培训和远程教育三个方面，其中学校教育的应用模式研究占的比重相对较大。学校教育方面，研究对象涉及了从小学、初中到大学、职业院校等教学机构，李海峰等结合情境认知理论，运用Flash工具开发了“接水果学单词”游戏，丰富了移动学习资源。张红艳在首要教学原理的理论支撑下，运用课程APP来建设移动学习的资源。技能培训方面的研究相对较少，李国林等从分析技能培训移动学习资源设计的影响因素出发，提出了一系列相应的设计原则。远程教育方面的研究相对较多，胥晓凤等将开发大学传统网络学习资源与移动学习资源做比较，并提出了开放大学移动学习资源的建设原则。纵观近三年应用模式的研究，虽然文献数量相对较多，但总体说来，移动学习资源的应用模式研究需要继续拓宽研究面，加强实验数据的获得、检测和验证，这将是将来的研究重点。 (3)移动学习资源的管理研究逐步上升。移动学习资源的管理研究主要是指对移动学习资源的管理，即按照一定的教学目标，通过计划、组织和协调，将移动学习资源整合到移动学习中的过程。这其中，根据研究内容，移动学习资源的管理研究又可以分为管理工具研究、管理模型研究和资源管理研究三个类型：管理工具研究方面，邵玲真在策展概念基础上提出了集资源管理、学习和社交于一体的移动学习资源管理工具，这是移动学习资源管理研究方面的新突破。管理模型研究方面，魏武华等采用案例分析法，结合移动学习资源的特点，提出了基于SCORM内容模型的移动学习资源的设计方法。王旭东在介绍ADDIE模型内容的基础上提出了移动学习资源构建的一般步骤。从现有研究文献来看，资源管理方面的研究相对较多，学者从微课程、整合学、跨屏幕、跨平台等角度对移动学习资源的资源整合与管理进行研究，这是2015年移动学习资源的研究新动向。曹玉娜以微课为突破口研究了学生移动学习资源的设计与开发，具有一定的实践意义。王靖等指出一致性体验是当前跨屏幕移动学习资源首要解决的问题，探讨了跨屏幕学习资源的交互设计原则。虽然移动学习资源的管理研究正在逐步得到学界的重视，但是由于移动终端的多样化和学习者的学习目标、特点的异同，如何实现跨平台学习资源的共享和移动学习资源个性化的研究还需要进一步深入。 结论与思考 通过内容分析我们可以看到，近三年我国移动学习资源的研究取得了一定的成绩，但是也存在一些问题。根据这些问题，结合研究现状，提出以下参考建议： (1)重视跨平台移动学习媒介学习资源的设计与开发。跨平台移动学习媒介是指能够在多个移动终端使用的学习媒介，当前以微信公众平台为代表的跨平台移动学习媒介，借助其普及率高、使用便捷等优势，正逐步成为移动学习媒介的新宠。如何有效地设计与开发微信公众平台的移动学习资源，应成为下一步移动学习资源设计的研究重点。 (2)移动学习课程应与移动学习资源研究融会贯通。本研究统计发现，虽然已有部分学者将移动学习“微课程”、“微课”等课程研究融入到移动学习资源的研究中，但总体来说研究比重还是偏低，没有得到应有的重视。如何通过移动学习资源的设计与开发，将一门课程以完整的“教”与“学”的形式展现出来，从而实现移动教学的目的，这也是有待深入研究的问题。 (3)移动学习资源的应用模式研究有待拓展研究面，加强研究深度。从本研究来看，近三年我国移动学习资源的应用模式研究集中于学校教育和远程教育，针对职业培训的职业教育相对较少。如何结合职业教育特点，运用移动学习资源的开发与应用，将职业教育提升职业技能的教育目标发挥出来，这将是移动学习资源研究的一个热点问题。此外，就现有的移动学习应用的应用案例研究而言，缺乏对典型应用和创新应用的进一步反思，这也影响了移动学习资源应用模式研究的研究深度，从而造成多个相似或类似的研究，却无法推进应用模式的研究发展。 (4)移动学习资源研究要与传统学习资源相结合。移动学习作为传统学习的补充，不应一味地夸大其价值，因此，移动学习资源应该充分结合原有的传统学习资源，相应的研究也应该考虑到二者之间的结合问题。如何将移动学习资源无缝地切入传统教学的课堂，增加传统教学的互动性和趣味性，实现传统学习资源与移动学习资源的完美结合，这将是进一步研究和探索的重点，而且也可以为一线教师提供实践指导，从而达到移动学习与传统学习的深度融合。(作者：李惠青等，四川广播电视大学） |
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