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——读《中学生发展核心素养》有感 金巨林（安徽省寿县正阳中学教师） 背景： 2016年9月13日，《中学生发展核心素养》出台了，它是由北师大心理学院著名教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组的研究成果。作为一名农村中学的教师，我满怀期待地将与之相关的文章读了又读，我似乎读到了我渴望已久的信息，但感觉那些信息距我是那么遥远，好像是天空漂浮的流云，悦目养心却难以触及。 链接： 我清楚地记得，在上世纪90年代中期的某一天，我所在的中学突然接到上级关于“扫盲”调研的通知，于是从领导到教师如临大敌，大家整资料备案例，加班加点忙到深夜，又突然接到通知说调研组已经结束了调研，我们的“扫盲”工作过关了。于是，领导们又是欢喜庆贺举杯共饮，仿佛真是某项胜利成果的英雄人物。后来，有了“素质教育”；后来，取消了小学升初中的毕业考试；后来，九年制义务教育开始执行，孩子们可以直线升级拿到初中毕业证；再后来，是一大批不识字的学生出现在基础教育的学堂上，他们不会学习；再后来，是大批的留守儿童存在于农村中学，这些孩子中的大部分不仅不爱学习，甚至连做人做事都失了原则乱了方寸。 二十年的时间，当年享受了“扫盲”胜利，接受过“素质教育”的学生，他们的孩子已经到了上学的年龄，我们的教育究竟给了他们什么？ 今年暑假，我因事出了趟远门，曾在苏州、上海逗留。一路上，我不断地被我的学生所感动着，其中让我生出无限感慨的是在上海见到的那一批学生，他们都是三十出头的年龄，九九年初中毕业。当年的他们多是不爱学习淘气惹事的，为他们我没少犯难没少流泪，但至终他们仍然没有一个考上重点中学。现在，他们大多数都在厂子里打工，有几个在物流公司开车，有几个自己当了老板，经营一些小超市、小企业。他们过得都很好——很健康很阳光很有正气——这让我深感安慰。其中，一个叫老梦的（当年是小梦）对我特别殷勤，是他开车把我接到地方，又把我送回去，他黏在我身边端茶递水说说笑笑，一刻也不想离开。同学们都惊诧他的举动，他说：“十八年了，当年我不敢和老师亲近，今天我要把失去的补回来。”我说：“我对你们都很好啊？”他拉着长音说：“你对我们是很好，但我们成绩不好，很自卑，不敢和您亲近啊！”然后他又神秘地对我说：“老师，你知道吗？我小学只上到三年级就不上了，后来直接上了初中。”“为什么？”我非常吃惊，提高了声调。“是村里扫盲硬把我拉去上学的，我小学四五年级都没上，到初中什么都不会，我怎么能学得好呢？”我望向他，虽然是三十多岁的汉子了，但还是满眼稚气。突然间，我意识到虽然我一直自以为对每一个孩子都好，但事实上我还是欠了这些成绩不好的孩子太多太多。 反思： 那天过后，我对自己二十多年的教学进行了一次深刻的反思，我觉得我要更加用心地去爱那些后进生，因为我知道他们的“后进”不单单是他们自身造成的，还有许多家庭的、学校的、社会的因素。 但我只是一名教师，我能做的实在有限。 今年，我所带的学生进入了毕业班，随着中考的临近，基于种种原因，我们面临着分班——我们班的一部分成绩好的学生要被抽出去进入分层班。知道这个消息的时候，我说：“我还带原班，我要陪剩下的孩子毕业。”我不知道我的这个选择能不能补偿对“老梦”类孩子的亏欠，但我希望我的陪伴能让自己的教育生活少留遗憾。 践行： 但我该怎样做呢？ 我再读《中学生发展核心素养》的相关内容，想从“核心”二字找到教育的实质，从理论到实践，我不能再等二十年了。 《中学生发展核心素养》的总体框架如下： 中学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。 在这个总体框架中，我们欣喜地看到了“全面发展人”这样的字眼，但是逐条研读，感受到的依然是“分数”的强大威力，“人文底蕴、科学精神、学会学习”，每一项的名称都很活泼，但是返照出的都是“分数”之光，在中高考的大棒下，实在难以对其做出美好的理解。我非常赞同《中学生发展核心素养》提出的见解，但我希望“分数”能从“纲要”中隐身，真正给“素养”让出发展的空间。根据这一总体框架，我针对我所带的学生的实际尝试着做了一些调整，提出了如下的具体要求。 一、责任担当 主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同 重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解 重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 二、健康生活 1、珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 2、健全人格 重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 3、自我管理 重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 三、学会学习 1、乐学善学 重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 2、勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 3、信息意识 重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 四、实践创新 1、劳动意识 重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。 2、问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 3、技术运用 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 五、科学精神 1、理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 2、批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 3、勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 六、人文底蕴 1、人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣 重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 如上，我对《中学生发展核心素养》内容的顺序进行了调整，其实是有着强烈的主次意识的。我认为对于农村中学的孩子来说，明确责任担当的思想，养成健康生活的习惯是最重要的。学校不仅要让孩子们学到书本上的知识，更要让孩子学会做人的道理。一个人只有把学校的事做好了，他才有可能做好社会上的事；只有把自己过好了，他才有可能造福于更多的人。学会学习和实践创新对人的终身发展尤其重要，要尽可能地让孩子在学校里掌握学习的方法、树立创新的意识；“授之以鱼不如授之以渔”说的就是这个道理。科学精神和人文底蕴是人的更高追求和更高境界，应当让学生有这方面的认识，具体发展要靠他们在以后的学习和经历中去完善。 希望《中学生发展核心素养》给中国农村的教育带来生机和活力，让每一个孩子都能在最美好的年华得到更宝贵的发展。我再次呼吁：让“分数”隐身，给“素养”让道！ （本文为金巨林老师原创投 |
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