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周六上午，周口师范学院组织的“送课下乡”活动在我们新城中学举行。这是此次活动的最后半天。特邀了周口名师李老师来上观摩课。我在周五下午接到通知，要借用我们班的学生，但不知讲哪篇课文。想到前两天经常出现的借七年级学生讲八九年级课程现象，我也就不在意讲什么了,只管做好组织工作即可。出于安全考虑，学校主要通知家住县城的学生来听课。
不到8点，绝大多数学生已到学校。听说是外地来的名师上课，学生们既兴奋又紧张。我让他们积极配合，大胆发言，不要怕说错，并以我常说的“课堂是出错的地方”来消除他们的发言顾虑。
我把学生们领进多功能厅，安排坐下。找到了授课老师，问要讲哪一篇课文。当听李老师说是七年级下册第16课《社戏》时，我心里“咯噔“一下。因为按正常进度，这篇文章是中段考试后要学的第一篇文章，中段考试已过去一周了，她怎么选这一篇呀？于是赶紧找几位同学去教室拿课本。李老师问：“这篇文章你讲过了没？”，我如实回答。李老师不愧是久经沙场的名将，脸色平静，说，我就讲第二课时吧。
李老师在进行了小说知识的衔接后，进入了人物形象分析的环节。这是小说学习中的重点和难点。当李老师让学生谈谈自己对《社戏》人物形象看法时，课堂上出现了一段“小波折”。一位名叫李翱的同学说六一公公“自负”。任凭李老师再三诱导，他坚持说六一公公“自负”而不“屈从”。并且找出了课文中的句子作为依据，说六一公公的“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。”这句话能说明六一公公的“自负”。下面的老师竟鼓起掌来了，我估计。这掌声，既有对该同学坚持己见的褒扬，也可能有“看李老师如何处理这难题”的期待。李老师也无法说服这位学生。到最后，只得表示，虽然不太赞同他的回答，但尊重他的看法。
评课时，领导让各校老师代表评课。我本不爱抛头露面。但我校老师一致推举我发言。再加上用的是我班的学生，我也就不再推辞了。我在评课时重点说了课堂上的这段小“插曲”。当然，限于时间，有些话还想再说说，就写在这里了。
观摩课现场
《社戏》是初中语文教材保留多年的经典篇目。作者以饱含深情的笔墨，刻画一个个鲜活的农村人物，尤其是农村小伙伴的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念。教参在分析人物形象时，当然是从正面来分析人物形象的。多年来，我们老师也是遵照教参的分析。因此，对学生在课堂上冒出来的与教参不一致的答案，往往持以戒心。其实，仔细想来，这位同学的分析也不是没有一点道理。“自负”就是自己过高地估计自己的意思。六一公公的话里确实透露出来那么一点过高地估计自己的地方。况且，“迅哥”说的好吃的豆也不一定是六一公公家的，因为毕竟摘阿发家的多嘛。事实上，好人也有性格的缺陷，坏人也并非头上长疮，脚底流脓，全身坏透了。六一公公身上真是有那么一点“缺陷”的话，也是正常的，人无完人嘛！
我不怎么喜欢老师一提问，学生就对答如流的课。一节有冲突、有矛盾、有波澜的课，才是有意思的课，也最能考验一位老师的智慧。李老师在课后自评时说，她没想到学生竟这么有个性，竟冒出这样的词。听得出来，李老师对学生的答案并不完全赞同，但她在说服不了学生的情况下，对学生的答案予以包容与尊重，是值得肯定的。李老师当时会咋想？说不定会在心底说，孩子，你的答案虽有一定道理，但与“参考答案”有所偏离，我虽然一时说服不了你，但你这样答可能会失分的。我们在教学中是不是会遇到同样的困惑？当孩子对教材的个性化解读可能会偏离了“参考答案”时，为孩子考高分着想，我们该做些什么？这也是我们语文教师需要思考与探讨的问题。
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