好学习、求向上｜翻转课堂案例分析（四）如何分层来翻转，更好实现个性化？

　　翻转课堂虽然能够深化学习内容，激发学生自主协作学习，但是对于国内这样大班的环境仍然没有办法很好的开展。分层学习在理论上能够解决学生层次不同的问题，但是传统的分层学习都是需要经验丰富的教师才能够进行。将两者结合起来，不仅可以弥补二者不足，而且还能产生优势，如真正实现学生学习的个性化、培养学生的综合素质、教师的教学也更加有针对性等等。

　　小编在总结国内外的分层学习的翻转课堂案例的基础上，总结出分层学习导向的翻转课堂设计模型，如图1所示。主要分为课前、课中和课后三个环节。

课前学习的分层

 　　课前教师按照学习目标和内容的难易程度编制不同层次的学案，便于学生课前根据自身的水平选择相应的导学案进行课前的自学。

　　其次，教师制作相关的学习内容的微课帮助学生更好的进行自学。采用微课的方式优势在于容易获取和保存、讲解较为详细和生动。学生根据自己选择的导学案选择适合自己的学习的辅助材料进行自学。

　　再次，教师需要对学生课前的学习进行检测，以便掌握学生的学习情况，课堂上更有针对性的进行知识的深化。检测的方式有很多种，如采用在线检测的方式，让学生在学习平台上进行相关的知识检测；或是在上课前利用简短的时间进行检测；或是提问的方式来检测学生自学情况。检测时需要注意检测试题的难度要分阶层的，对于水平较高的学生的检测除了围绕微课和教材的相关内容外，还要设置课外拓展的内容测试；对于水平一般的学生则围绕重难点进行测试；对于水平较差的学生只需要针对课本基础知识部分进行检测就可以了。

课中内化指导

　　课中教师根据学生课前学习反馈的情况，给学生分派不同的学习任务或学习活动，学生根据学习活动的要求，形成学习小组进行自主协作的学习，最后小组展示学习作品和交流评价。在课中内化的过程中，主要是通过任务、活动分层开展学习。

　　对于水平较高的学生，课堂上引导他们能够提出一些共性的问题，进而帮助他们解决。同时，组织水平较高的学生在完成自己组内的学习活动之后，能够帮助水平较低的学生，协作实现共同进步。对于水平一般的学生，存在的问题都较为个性化，这时就可以在小组学习任务中增加一些测试，帮助学生通过小组合作的方式解决不同同学存在的各种各样的问题。对于水平较低的同学，布置的任务主要围绕基本的学习内容，加上一些拓展的知识即可。教师在课堂中的主要是起到一个组织、引导的作用。因为不同层次学生遇到的问题会不一样，学生能够先利用小组讨论消化和解决一些，仍有问题这时教师解决问题更具针对性，同时范围也缩小很多。并且教师评价、学生评价也根据不同的层次。学生的反馈可以让教师对学生的情况进行更好的判断，教师对学生的评价也直接影响到学生的学习信心。所以，教师需要根据学生本身的层次对学生自身纵向的发展进行评价，这样更有利用学生的发展和提高。

课后升华学习

　　课后教师根据不同学生学习的评价和需求，为不同层次的学生提供不同程度的知识拓展或是知识巩固的内容，以满足学生的需求，以便更好地进行下一次课程的学习。

　　教学有法，教无定法。分层学习导向的翻转课堂在很大程度上突破了传统课堂中无法实现学生差异化学习的问题，使得不同层次的学生都能够积极的参与到课堂学习之用，提高学生的自主学习能力、交流能力、协作能力和探究能力等，学生得到个性化和综合化的发展。