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自闭症家长/教育者学习、成长和分享、互助的心灵家园。欢迎给我们投稿并分享到您的朋友圈，如需转载请附上我们的二维码。 文 / 张春华 一般来说，自闭症的孩子在学会配对物品以后，在命名（即说出）物品名称之前，要学习辨别物品。对于能力好的孩子来说，或许不需要辨别过程，直接教其命名即可，但对于能力较弱尤其是训练刚起步的孩子，辨别物品是命名物品的必经阶段。 辨别，顾名思义，是从一些特定的事物中，通过观察找出指定的部分。下面讲述三个训练要点： 根据孩子的能力选择 辨别物品，不管使用图片还是实物，一般是从三选一开始教。 如果孩子能力实在很低，难以从三个物品里选出指令指定那一个，也可以从二选一开始。 如果孩子的能力还是达不到，可以将其中一个或两个改为白纸，目的是辨别仍然需要，但是会减小辨别的难度，突出你想要孩子选择的那个物品。 近期目标只有一个 如果你选的是“苹果、毛巾、牙刷”这三个物品，孩子近期的辨别目标只能是一个，比如先教孩子辨别苹果。如果你一会儿让他找毛巾，一会儿让他找牙刷，一会儿又去找苹果，他就全晕了。不可以这三个东西混着一起教。 一般是先按照一个教，这个教会了，才能再教第二个，比如再教辨别毛巾。教第二个的时候，那第一个呢？第一个放在维持教学中。 维持教学很重要
所以，在这个三选一的项目中，等第二个也学会了呢？那就第一个和第二个随机发指令让其通过三选一辨别，这个熟练了，再学习辨别第三个物品——牙刷。 教孩子三选一辨别牙刷的时候，前两个物品呢？依然是放到维持教学中，复习，巩固。等到牙刷也辨别熟练了，就三个混合起来辨别。这时候你可以随机发指令让孩子三选一辨别其中的一个。三个物品都通过了，就加入其它的物品。程序同上。 一定要切记的是，刚刚学会的技能，要放到维持教学里，而不是完全不再理会。否则，孩子可能会很快忘掉。 我们给孩子上课时，所有的训练项目，都必须既包含新学技能也包含复习已掌握的技能。这种新旧搭配，既让孩子有效地巩固旧技能，又降低了总体课程难度，进而减少孩子的逃避行为，并因为孩子可以更容易地获得强化物而增加配合行为。 选择能力的提高 辨别物品，从三选一开始教，但并不是一直停留在这个比例。随着孩子的能力进展，可以五选一，也可以十选一，也可以八选二，也可以六选三，等等。 当然，从三选一开始教，这是针对认知能力很低的孩子来说的。如果孩子能力很好，认知能力不错，在教新东西时，可以同时教多个。
 需要根据孩子的实际能力状况而定 现在让我们从孩子的实际能力状况出发，捋出一个常规的思路。 对于年龄较小、程度较弱、刚刚开始学习辨别物品的孩子，可以发的指令是“苹果”、“毛巾”、“牙刷”。 做这样的DTT项目，孩子的目标行为定义很重要。你要事先计划好，到底让孩子怎么做才是你想要的。孩子到底怎么做，才能得到强化物。就上面的指令而言，你只是说物品的名称，一般人的理解会是：只要孩子指出来或者拿出来或把手伸向目标物，甚至是用眼睛看向目标物，都应该算是对了。 所以你的教学目标可以是：在老师发完指令后，孩子能够指出或拿出相应的物品或图片。 注意指令的泛化 从泛化的角度，指令的泛化是必须的。教孩子辨别物品，你的指令不可能一直停留在单纯的名词阶段，这也是不自然的。只要孩子的能力上来一些，我们就要把指令发得更生活化一些，也增加一点难度。
我们教导孩子这些一个一个的技能，目的是让孩子在生活中使用。如果在生活中不用，那么教导孩子这些枯燥的东西干嘛呢？ 所以，但凡要教导孩子一个技能，都要考虑后续如何在生活中运用的问题，这需要我们在审视当下项目的重要性的同时，还需要放远目光，把你想要孩子将来做什么，以及将来要做的这个技能的基础是什么，现在可以教导什么，从哪里做起，都要加以考虑与衡量。 需要根据孩子当时的配合状况以及学习进展来定。 在教导孩子辨别物品时，如何发指令，是没有一定之规必须如何如何的，有太多的不确定性因素。  上述内容中的辨别物品，除了选择基数不同，也可以发不同的指令，这些都必须基于对孩子的能力状况以及配合状况的准确判断上。 如果只是一味地根据自己设定的套路来，而不随时观察与判断孩子的情况，那就是唱独角戏。这样做下去的结果是，孩子不再跟你配合。你做你的，他玩他的。  愿 各 位 家 长 努 力 实 践 能 成 为 成 功 的 教 导 者 愿 每 个 孩 子 天 天 进 步 作者简介 |
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