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初中的语文学习像是一场漫长的修炼 每一招式我们都马虎不得 现如今 黄保余老师的秘籍神秘流出 孩子们要抓紧修炼哦~
第一部分：阅读
整个中学语文阅读主要考两个方面：
第一个方面是知识点，小学基本上不涉及这个知识点。比如问：“文章第一段中运用了环境描写，它在文章中起到了什么作用？”
环境描写的作用就是知识点，环境描写总共有四个作用，第一交代背景，第二渲染气氛，第三丰富情感，第四个推动情节发展。它每一年考试不管是中考和高考，只要是考到环境描写说它起到了什么作用或者是有什么好处，它只会考这四个作用中的一个。其余的你不管答多少，都不会得分。
第二方面是答题结构和答题模式，如果没有答题结构和答题模式，也是阅读中的四种能力即概括能力、理解表述能力、判定分析能力和赏析能力。小学考试基本不涉极判定分析和赏析能力，但在初中，这两样能力是必考。
第二部分：作文
首先，不要寄希望于孩子看书来提高写作水平。你发一个文章，我家的孩子作文水平很次，怎么提高？
会有好多热心人跟你说，让孩子多看书，看好书，长期的积累，肯定有结果，我家孩子就是。然而每位家长想想，如果孩子的作文真的写的不好或者是一般，孩子看两三年书有没有写作水平得到提高？如果他很少写作的话。
想想很多朋友同事，看二三十年书写作的水平都没有提高，为什么我们相信孩子看那么一点书就能得到提高呢？
不会。原因是什么？第一，凡是走在台面上文章写的好的孩子，被记者采访的，成功的孩子你只要问他，为什么在文学方面或者是写作方面有这么好的结果，他肯定跟你答，得益于我们家有这样的氛围，我们家有很多书，我从小看了很多书。就相当于你问一个人身体怎么好，身体为什么这么好的时候，你问一个山里面的人身体为什么这么好，他首先跟你答的是我吃了很多肉，他从来不会答我经常上山下山，为什么？因为上山下山对他来说是对稀松平常的事，根本不是原因。
因为我同时兼着中国少年作家班培训中心主任这样的一个职务，每年参加他们的活动，因为我接触的全国特别优秀的那一批孩子特别的多，写作天才，那些孩子特别的多。
你会发现他们都认为自己的提高是因为看书，其实根本不是这么回事。当我把孩子的标本都做完分析完成之后，你会发现这样的一个情况，只有5%左右的孩子因为看书提高，在小学的阶段，只有5%左右的孩子因为看书提高他的写作水平，这些孩子有两个共同的特征。第一个孩子是从小的时候写了很多的东西，第二个他在这方面有独特的感知天赋，这两类孩子我都遇到过，这样的孩子在小学的阶段只占到5%左右。
然而，在初中有20%多的孩子因为读书而提高的写作水平，你分析这两个标本的区别在于，初中的孩子开始大量的增加他写作的东西开始增加，我们就说这样的一个概念。只有孩子在写了两万字左右的作品或者是200篇左右的作文以后，孩子再看书的时候，他才通过看书能够提高他的写作水平。
所以说我们跟家长说，要想提高孩子的写作水平，最根本的还得写。哪怕是没有老师教，你也要自己写。就是哪怕孩子有一篇文章憋了一个小时只写出五个字来，对我来说他已经完成了一篇作文。虽然不是最理想的，为什么？因为他已经开始琢磨着篇作文怎么写了，他已经痛苦了，当他再去写文章，看书的时候，他就在想我那时候憋了那么久都没憋出来，原来人家是这样开的头。其实在一定的时候，他已经完成了。不以完成这篇文章被标准。
那我们的建议是什么？
如果您的孩子没有超过这个数字的话，我的建议是全力以赴让孩子去练习着写，如果您的孩子已经超过这个数字了，或者是到达这个数字了，我的建议是及时的让孩子读书，对他的写作水平提高的特别快。
上初一的时候，作文也是分为两个极端，第一个极端如果那个老师是一个他一开始就按作文的标准来评价孩子的写作水平的话，您的孩子写作越中规中矩，一进去就会得到越大的鼓励和支持，特别是在开头切题，结尾点题，中间过渡，适当的加入事例。这样特受老师欢迎，特受这个学校的老师欢迎。但是这样的老师潜藏着一个问题就是您的孩子有可能永远只能在写作的中间或者是中偏上，永远都无法拿到高分，因为他不会写出太新颖的文章或者是太好的文章，这是一类老师。
还有一类老师他一进去之后，一开始按写作的标准来评价孩子。就我不管你结果好不好，我不管你有没有怎么样，我就看你的文才，看你生动不生动，只要生动我就给你高分数。
两类评价标准，那么就是意味着有的孩子他平时在小学里面作文写的中规中矩写的特别好，假如碰到这样的一个老师，他在初一的时候，平常的只有他会受到这个老师比较较多的打击，没法得到他的鼓励，这个时候你需要鼓励他，因为这个时候老师的评价标准已经变了。
如果孩子的写作水平比较高，遇到以作文标准评分的老师，不是孩子水平降低了，而是评价标准变了。
但到了初二之后，老师都会统一思想，全部按考场作文的标准来评判孩子的作文，这一时期老师担心到中考的时候孩子仍然写的天马行空，无法得到更好的分数，他们会统一的改变标准，这个时候紧跟着会遇到一件事情，您的孩子有可能刚上初一的时候，特别的受这个老师喜欢，他也喜欢这个老师，老师觉得孩子写的好，孩子也会觉得这个老师认可我，特喜欢，学习的积极性特别高。
等到初二的时候，突然间一上初二，孩子就对语文就发生特别大的厌烦的心理，他不认可老师，他认为老师的水平有问题。就是你不会欣赏，我已经进步了，不是初一的我了，你不会欣赏我的作品，但是作为一个经常从小学一直到同学得到一个嘉奖的孩子来说，他坚定的认为我的作品没任何的问题，只是你欣赏的水平没到那儿，他会一直的坚持下去，甚至会到高二高三都有的，但是孩子很现实的一点，孩子会吃特别大的亏，老师也觉得这个孩子不可救药。怎么说都不听，拧上了，这样的孩子特别多，特别是在好一点的学校里面。
最明显的就是比如说有几个学校，他会给孩子发一个这一周写的好的孩子的范文，初一的时候全是他，初二的时候没有他，再也不见他。关键孩子看不上那些文章，觉得那是什么水平呀，写的那叫什么呀，死板。这个时候我们要做一个工作，我一直在跟孩子们强调，我们区分一下，作文严格意义上来说是一种应用文，跟说明文没什么区别，就是拿给别人看的。它不代表你的什么什么，文采什么的，作文就是给老师看的。
老师提出要求，让你写篇作文，写完之后给他看，这个跟定制一张桌子没有任何的区别。所以说作为一个木匠，做桌子的孩子就像木匠一样的，我们要做这件事情就是老师提的几个要求，严格按老师提的要求走，这不代表是对我们的一种侮辱，这只代表是一种应用。但是另外一个，写作是更主要的时候，第一是提升自己的写作水平，第二是给自己看的。由这个基础之后，孩子就比较容易解决了。
因为我上知识地图的时候，有一个人大附的孩子，文章写的特别好，我们去年把他推进中国少年作家班二等奖，写的特别好，特有意境。但是在人大附，老是被学校扣分数，眼见就高二升高三了。有一天我们上完课，那个孩子就没走，他的父亲也进来了，他的父亲跟我说，孩子在学校的作文分数特别了低，根本够没见长进。我说孩子写的特别好，紧跟着我说是不是特别鄙视学校的作文，他说是，没一点技术含量。
后来我跟他沟通基本上是这个思想，作文是作文，写作是写作，你平时按写作的标准去要求自己，考试按作文对付一次老师，严格的按老师的要求来走。从那次以后，孩子做的特别好。
第三部分：文言文
初中考文言文考的是什么呢？它会出很多的题型，包括有意的家长你回去以后搜一下今年的高考题，高考的文言文，它考什么，它会考各种各样的题型。包括翻译，解释，分析，选择。你把那些题你都看一遍，看完之后你会发现不管所有的题到最后归根到底一个字，就是这个字。
什么意思？比如说翻译一个句子，人家就问一个问题就有好几种的翻译方法，你做到最后你会发现真正决定这个选项能否正确的是那一个字上。有的孩子理解为爱好，有的理解为喜欢，所以说这道题看上去一个选择题，真正考的时候是字的字意。所以说包括翻译题脑更是考字意。就对这个字进行翻译，你能翻译正确，他就转身离开，他就取决于你在这个字的意思是否掌握，不管翻译还是解释，还是理解都在这一个字上。
所以说初中的语文学习，课堂上孩子就说，比如说老师会给你讲十种技巧和方法，或者你去听，有的时候有的老师会给你说，学文言文是有技巧和方法的，但是我自始至终认为文言文学习真的没有技巧。比如说这个字只分两个方面去学，一个就是字意，往往一个字的字意有四到五个意思。
第二是用法，它在不同的环境中会采用不同的意思，这个用法是其次，它是帮助我们判别的。最根本的是字义，也就是孩子只有掌握这五个字义全部的掌握之后，他才可以根据上下文意来加以区分。
有人说我学习文言文有代入法，有引入法，有原词翻译法，还有直译法，平译法，你不觉得所有的法都是建立在这个字义的，已经知道字义的基础上。
假设你只掌握了字义和它的用法，就算你不懂得任何技巧，绝对不影响你整个题答对。所以要检查孩子的初中的文言文学习的话，别的你都不用检查，您就检查孩子的字义掌握的全不全就可以。
课外阅读，表面上考各种题型，归根结底是检测学生对一个字字义和用法的掌握。这个字有多少呢？文言文的常用字有1400多个，但是在考试的时候真正等成为疑难字的，我们整理完之后是有140多个实词，30多个虚词。
也就意味着孩子如果在中学阶段，最基本的他把这170个左右的字掌握了，文言文考试很少有偏出这些字的。
第四部分：文学常识
文学常识分为三个层次，分别看哪一个层次分别在什么时候考。第一个层次最简单，就是代表性作家的代表性作品。这个在小升初的时候考的多，哪一个作家生于哪一个朝代，他的代表作有哪些。一个小升初考比较多，一个学校平时考试多。
你上了初中以后，学校为了测验孩子，平时的考试会相当的多一点，这是最浅显的，一句话的文学常识，在中考和高考考的很少的。
在中考里面占的比重最多的就是名篇里面的名句。它考核有两个点，这也就是我们孩子学习的方向，第一个点默写。
除了默写以外，还有一个考核，它会考内容和中心。比如说李白的作品中反映思乡之情的是哪一首，或者是哪首诗反映了作者什么样的情感考的一个是内容，一个是主题。
紧跟着最能拉开分值的，估计孩子以后上初三或者是高三的时候，比重会加的特别大的一块儿，就是赏析。古诗文赏析，因为这个题考到最后就没得考了，当所有的孩子，一代一代更加强的时候，分数拉不开的时候，只有这一块儿可以拉开分数。
文学常识考试我们分为两类，一类是唐代版，唐代版因为作家资源过于丰厚，然后名家辈出，而且他成为一个非常典型性的时期，所以它一直在整个中考和高考的古诗文也好，或者是文学常识也好考试里面占据的半壁江山。也就是说它的比重能占到50%左右，其他所有的朝代加起来也就这么一点。
另外一个就是非唐代了，非唐代要考的真不多。一个就是考四大名著，一个是考魏晋南北朝，这两个是考的频率最高的。
说一下四大名著，孩子小升初的时候考，中考的时候题量也很好，一直到高考的时候题量才递减。简单的来说，初中的时候四大名著比例要增加，初中的时候四大名著的比例可以适当的增加。高中的时候，孩子就不应该把主要的精力往四大名著上放了，因为你读一本四大名著，基本说在你文学常识的帮助上可以忽略不计。
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