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2016年10月27日 对有效的汉字学习方法的需求，随处可见。参加或大或小的聚会，都能感到这种需要的普遍性，迫切性，夸张点说，有点象吃饭穿衣那样普遍。 更有趣的是，做汉字教学研究的，也大有人在。 在多伦多我接触的人不多，但就在这不多的十几，二十个人中，都有好几位资深做汉字技术，汉字教学研究的。 我的家庭医生，第一次见面，就知道他做汉字研究有二三十年，之后每次看他，关上门，我们多数时间都是谈汉字问题，每次都是护士敲门来催，说外面还有很多人排着队等着，这才走人。 有天我接到住在不远城市的一个朋友的电话，他在网上关注和码多年，自己也在研究汉字多年，现在条件好了些，就辞职去做。 十几年前我做和码，直接原因是看到在多伦多的江先生关于手机上汉字编码的文章，江先生一直把汉字研究作为他工作之余的事业。 在我不大的朋友圈中，就遇到好几位汉字研究者，在各个语言论坛，更是集中了成堆这样的人。 当年五笔字型走红，成千上万的人看到五笔字型的不足，就投入到五笔字型的改良研究，出了成百上千的专利，耗费了大量的时间精力，有些人倾家荡产，甚至付出生命的代价(如王林快码的作者)。 我不愿做无用功，也不愿看到别人做无用功。 和码方案出来后，我认为在字形编码的几个要素上，是无法超越的，如25个数字码，汉字基本笔画分‘横竖撇捺’四类，分‘横竖十撇捺’五个区，衍生字根现象等。我把这些内容写成文章， “和码是最好最终的形码”。我也说，如果别人有更好的方案，我就一定放弃。 也许是这篇文章的作用，让人们停止了重复的研究，这些年我没有看到另有纯形码出现。 今天汉字教学难，语音教学难的问题，又引来无数人，前仆后继的努力。 从网上可以发现，几乎所有的中文学校，都是采用‘从拼音入手，依托拼音’的教学方法，教学研究文章，都是说拼音的重要性，视频都是怎样教拼音，怎样教四声的拼读。 ‘从拼音入手，依托拼音’是海内外通用的中文教学方法，其特征可以概括为：‘从拼音入手，依托拼音，看着拼音学汉字，通过拼音输入汉字’。 几十年来，海外汉字教学效果是，几乎所有华裔和外国学生，都没有学会汉字的认读，不会读写汉字文章，不会上中文网站，只会简单的汉语听说。 ‘从拼音入手，依托拼音’的汉字教学方法，是失败的，但人们不接受这个实事，不相信这个方法结不出果实。现在大量的教学实践与研究，仍然是围绕这个方法，想有所突破。 所有的努力都犯了方向性错误，把拼音用于教学这条路上，不可能有成功的结果。 就象当年‘万码奔腾’走错了路，都无一例外地用‘横竖撇捺折’为汉字基本笔画的分类，在这条路上，不可能有成功的结果。 拼音不适合用于汉字教学，我在 “解汉字难学之谜”一文，有详细叙述。 那么用拼音是否适合用于语音教学呢？这里我想认真分析一下。 首先要说清楚，中国人(包括海外华裔子女)的汉语语音，都不是用汉语拼音教会的，因为3岁的儿童，个个都能说会道，个个都熟练地掌握了系统的汉语发音技能，这之后才学拼音的。 对中国人(包括海外华裔子女)，从‘呀呀学语’开始，父母就教他们的语音，到3岁都全部掌握了汉语语音，因此到学校后就不存在“用拼音教语音”的问题，而是“拼音用语音”的问题。 因此，用拼音教语音，对象只能是不会语音的人（如外国学生）。 那么对于没有汉语语音基础的人（如外国学生），一开始就教拼音，能否教会他们汉语语音呢？ 四声(连续)拼读，如‘妈嘛马骂’‘搭达打大’‘妖摇咬要’，感觉有一定的规律性，能由此及彼，举一反三。掌握这种规律，就能提高语音学习的效率，这应是拼音教学理论的基础之一。 中国的儿童三岁，都能念‘妈嘛马骂’四声，一点困难都没有，因为三岁儿童，已经掌握了系统的汉语发音技能，再学拼音就有音可拼，有音可用，水到渠成。 对没有汉语语音基础的外国学生，念‘妈麻马骂’四声，就特别难，难到好象需要对声道做外科手续。 简单地说，四声(连续)拼读，举一反三的规律性，对没有汉语语音基础的外国学生，并不存在。 同是念‘妈嘛马骂’，四声拼读，怎么外国学生就念不出规律性呢？ 解开这个问题，能让我们认清，汉语拼音的本质。 1、每个汉字字音，都是发声器官及肌肉组织的一组特定的复杂动作，轻重缓急，都有严格的规定，且每个人都有些不同。 每个这种特定的发声动作，都需要经过一段时间的训练才能形成，一旦形成，又不易更改，如广东人说普通话，四川人说普通话，都难改地方音。 2、汉语发音技能的习得，应从一个个具体的音学起，如开始学说‘爸爸妈妈’的幼儿那样，慢慢练习，一个音就形成一组固定的运动。慢慢积累，等学会了十个二十个，一百二百个，或三四百个字的发音后，语音就丰富了，发音技能就成系统了。 3、‘妈嘛马骂’四声拼读，要有音可拼，有音可用，要以系统的语音技能为基础，是对系统的发音功能的综合运用。 ‘妈嘛马骂’四声变化，是利用已有的发音技能，做一系列的变音操作，在每个变音点都要有熟悉的语音支持，都要有系列的发声动作配合。只有在掌握了系统的汉语发音技能之后，才能顺利完成这系列操作。 可以想象，老师在讲台上讲‘妈嘛马骂’如行云流水，台下外国学生无以适从，在语音技能熟练速度上，老师与学生完全不在一个层次上，老师能拼，学生就不能拼。 对外国学生来说，拼音没有规律性，不能进行四声(连续)拼读，不能进行由此及彼，举一反三的练习，因此不能利用这种规律性进行教学。加之拼音字母与英文字母相混淆，发音也难以区别。拼音教学只会越教越乱，越教越难。 拼音教学，是否可以先教23个声母与24个韵母，再教414个组合的单音，再教各个单音的四个声调，共一千多个音，以形成语音系统呢？ 学习p,b,m,f,ban,bang,ban1,ban2,ban3,ban4等等一千多个没有意思的音，没有人情味，现在的学生是学不下去的。与其通过抽象的字母学语音，以形成语音系统，远远不如通过常用字词学语音，以形成语音系统。 因此对外国学生，汉语发音技能的习得，应从‘一二三四五，你我他她们；上中下前后，早午晚今明’这些常用字开始，一个个具体的音进行学与练，如开始学说‘爸爸妈妈’的幼儿那样，慢慢练习，慢慢积累，等学会了十个二十个，一百二百个，或三四百个字的发音后，语音就丰富了，发音技能就成系统了，‘妈嘛马骂’四声拼读，就没有问题了。 对三岁就‘能说会道’的中国（或华裔）学生，一开始就教拼音，更是没有必要，因为他们都已经学会了系统的语音发音技能。他们需要的是汉字字形知识与字形应用技术。 总结： 1）四声拼读，要有音可拼，要以系统的语音技能为基础，是对已有系统的发音功能的综合运用。 对没有语音基础的外国学生，拼音四声(连续)拼读没有规律性。 这就解释了，为什么三岁中国小孩，没有任何困难就能读出‘妈嘛马骂’，而没有汉语语音基础的外国初学者，读不出四声的原因。 2）拼音不适合用于汉字字形教学，也不适合用于汉语语音教学。 拼音是汉字字音的一种注音方法，适合于在掌握了汉语语音发音技能之后学习与使用。 把拼音作为汉字或语音的教学方法，一开始就教学，是方向性的错误，在这错误的路上，不可能有成功的结果。 这是几十年以来，海外中文或汉语教学失败的原因。 |
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