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与初中文言文相比，高中文言文篇幅更长，信息量更大，语法要求也更复杂。初中的学习方法显然不能适应高中的文言文学习，为此，高中生必须调整文言文学习的策略，找到适合自己的学习方法。 第一，从字的层面上看，应该做到读得准、写得出，即能准确把握字音和字形，特别要注意对通假字的学习。 第二，从词的层面上看，应该从常用实词、常用虚词、词类活用、古今异义（或古今同义）等几个方面进行学习。具体点讲，就是从常用实词的一词多义，常用虚词的多种用法，词类活用中的使动用法、意动用法、为动用法以及名词、动词、形容词之间的转化活用现象，古今相同字形的词语在意义上的差别等几个方面进行学习。 第三，从句子的层面上看，应该把握几种特殊的文言句式，包括省略句、倒装句、被动句和判断句等。具体点讲，就是把握省略句中的主语、谓语、宾语以及介词的省略，倒装句中的谓语前置、宾语前置、定语和状语的后置，被动句中的“于”字表被动、“见”字表被动、“为”字（或“为…所…”结构）表被动、“被”字表被动以及没有被动标志的被动现象，判断句的几种常见格式（如“…者，…也”，又如用“为、乃、即”等表示的判断句）。 第四，从文学文化常识层面上看，应留心作家、作品和作者所处时代等文学常识，注意积累古代科举、历法、计时、节日、姓氏称谓和官职升迁等方面的文化常识。 以上知识结构中，第二和第三点是学习的重点内容，第一点和第四点是稍微次要的内容。 概括地说，就是要在夯实基础、全面掌握基本知识点的前提下，把握重点内容，以提高语感阅读水平。具体包括以下几个相互联系的方面： 第一，重视基础的记忆，多读多背，培养敏锐的语感，提高文言文阅读水平。 第二，重视把握知识系统，多归纳，勤整理。通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和知识对比中学习。如高中第二册的《游褒禅山记》中多次出现了“其”字的用法，我们就可以归纳如下：①第一人称代词，可以译作“我”、“自己”，例如：而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。②第三人称代词，可以译作“他（的）”、“她（的）”、“它（的）”“他们（的）”，例如：所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。③指示代词，可以译作“那”、“那些”、“其中的”，如：问其深，则其好游者不能穷也。④句中语气词，表示反问、揣测、期待、命令等语气。如：其孰能讥之乎？“其”字表示的就是一种反问语气。 第三，古今结合，中外对照，在联系中学习。通过对古今中外语言现象的广泛联系加深对知识的理解和把握。如“是”字，可以从以下几个角度理解：①《说文解字》：“是，直也，从日从正…”。是说“是”字由日和正组成，本义是直的意思。后来引申为“正确”的意思，如自以为是。②我们联想到英语里的单词right，就会发现词义与“是”的词义是多么的相似。right既有“直的，直角的”的意思，也有“正确的”的意思。③“是”的一些古代用法至今仍然在延用，如今是昨非、惟利是图，前者是“正确”的意思，而后者是宾语前置的标志。总之通过古今中外的对照联系，尤其是通过一些成语来学习文言文是非常有效的学习方法。 |
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