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特别声明：本文版权归文章作者所有，在此对作者表示感谢！作者如果不同意 在此刊登，请给我留言，我将立即删除 对数学学习评价的反思与建议山东省寿光市第五中学 刘忠敏一、数学学习评价的反思 重分数轻能力，重结果轻过程，重眼前轻发展，旧的评价方式已不适应国家培养人才的需要，成为教师和学生自主发展的阻碍。形成这种评价方式的主要原因及后果是： 1．“望子成龙”的迫切心情导致家长对子女重养不重教，只关心孩子的考试成绩和在学校的排名，忽视了孩子思想、情感、习惯的教育，输在了“起点”。 2．教师迫于社会、家长期望的压力，不顾教育教学规律，拔苗助长，“一步到位”，注重机械化训练，忽视学生学习能力和行为习惯的培养，输在了“过程”。 3．在高考升学率指挥棒的作用下，学校也都在“紧抓”，八小时变为十小时，双休日变成无休日，“文明监狱”、“魔鬼训练营”一度成为学校的代名词。 4．狭隘的政绩观使评价导向偏离了教育轨道，没有站在民族和国家发展的立场上审视教育，急功近利，忽视了教育的终极目标。 二、数学学习评价的维度 教育的终极目标是，教会学生做人、做事，教会学生认知、表述，教会学生适应、合作，教会学生探索、发现，为学生的终身发展奠定基础。应将评价贯穿数学学习的全过程，发挥评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与发展功能，正确科学的评价方式是促使这一目标实现的保障。 1．学习过程的评价 ① 是否肯于思考、善于思考、坚持思考，并不断改进思考问题的方式方法。 ② 是否积极主动地参与数学学习活动，是否愿意与同学交流数学学习体会，是否愿意与他人合作探究数学问题。 ③能否从实际情景中抽象出数学模型，能否应用数学知识解决问题。 ④能否理解数学内容并有条理的进行表达。 ⑤能否不断反思自己的数学学习过程并不断改进学习方法。 ⑥是否具备学好数学的自信心、勤奋刻苦、不畏困难的良好意志品质。 2．基础技能的评价 ①能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例。能否对数学概念给出一个形象的描述。 ②能否建立不同知识间的联系，把握数学知识的框架结构和体系。 ③能否在理解方法的基础上，并能针对具体问题进行合理选择、熟练应用。 ④能否恰当地运用精确、简约、形式化的数学语言、自然语言进行表述与交流。 ⑤能否复述学过（比如初中知识）的数学知识。 3．学习能力的评价 ① 是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题。 ② 能否选择有效方法提出解决问题的思路，尝试建立恰当的数学模型。 ③能否对解决问题的方案进行调整和完善，根据问题的要求进行分析和讨论，用书面或口头等形式准确地表述过程与结论。 ④能否对自己提出问题、解决问题的过程进行自评与互评。 ⑤能否在解决问题的过程中既能独立思考，又能与同学或老师交流合作。 三、数学学习评价的方法 对学生的学习评价要以尊重被评价对象为前提，要尊重学生的个体差异，尊重学生对数学的不同选择，不以一个“标尺”衡量全体学生。 1．笔试，也就是考试，仍然是定量评价的重要方式。但要注意：①思考什么样的问题可以考查学生对数学概念、方法、思想本质的理解，命题更具挑战性。②怎样用学生答题的结果来检验和促进学生能力的发展。③依托学生的测试结果开展师生之间和学生之间的互动。 定量评价要避免根据分数排名的现象，可采取等级制，评价结果要及时单独反馈给学生。 2．定性评价采取阶段评语和成长记录的形式，用激励性语言客观、公正、全面的描述学生的状况。 3．发挥作业的评价作用。常规作业、探究性问题、数学实验、数学学习日记、数学小论文、数学调查报告等，都可作为评价学生学习情况的依托，但要注意做到简单可行、积极主动，避免增加学生负担。 4．教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合。 5．课内与课外、校内与校外、书面与口头相结合。 |
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