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儿童创造性思维培养之我见 作者：李新红 语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的火花。作为一名小学语文教师应根据小学生的年龄特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，为落实素质教育拓宽道路。那么又应如何在培养学生的创造能力中落实素质教育呢，浅谈几点做法： 一、营造和谐的课堂氛围，诱发学生的创造动机 传统的教育在师生关系上倡导“师道尊严”，一味强调教师的“权威”，导致了在教学上形成教师死教，学生盲学现象，它严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造意识，使学生变得只知死读书，读死书，欠缺自觉性、主动性、灵活性、创造性，其结果只能是高分低能。这种现象毫无疑问已不能适应新时代的要求，更不利于儿童创造性思维品质的培养。要改变这种现状，培养、发展学生的创造性思维，首先要彻底转变观念，为学生营造一个良好的学习氛围，从而激发学生的创造动机，使学生思维最大限度地活跃起来，做到三个“新”。 （一）新的师生关系，转变以往注入式沉闷的课堂气氛。我把自己放在和学生平等的地位上，教学中不滥用权威，把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光覆盖全体学生；用准确的、生动幽默的语言讲解教学内容，用富有表现力的形体动作和面部表情感染学生以活跃课堂气氛；用自己的一言一行所表现出来的敬业精神、人格魅力影响学生，使学生对教师产生由衷的信任和信赖。创设一个平等和谐的教学氛围，使学生畅所欲言，帮助学生克服人云亦云，盲目认可的现象，鼓励学生提出独立见解，从小培养学生的创造意识。 （二）新的教学观念，从应试教学中解脱出来，清醒地认识学生才是学习的主人，教师的职责在于启发、鼓励、帮助学生主动地、独立地发现问题、分析问题和解决问题。 （三）新的评价观念，对学生成绩的评价，力求全面客观。既要有对知识掌握情况的评价，又要有对独立分析解决问题能力的评价；既要有书面笔答能力的评价，又要有对实践完成能力的评价。 二﹑给学生一片自由的空间，培养创新意识 教育的创新，首先要培养学生的创新意识。课堂上学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。因此，我们应摒弃一些陈旧的教学思想观念，改革课堂教学方法，给学生一片自由的空间，让他们充分地读、大胆地想、好奇地问，自由地议，尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。 （一）让学生好奇地问古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。心理学研究表明：思维过程总是从问题开始，一个善于思考的人，总是善于发现问题。因此我在教学时首先培养学生的兴趣，对敢于提问题者进行表扬，哪怕问的问题很简单，或根本没意义，都应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将会使创造的心灵受损。不允许班上同学取笑提问的同学，保护这些学生“问”的积极性。对问题提得好的同学给予特别表扬，同时因势利导及时展开讨论。教学《草船借箭》一文时，有三位学生分别提了这样三个问题：1、周瑜为什么要害诸葛亮？2、周瑜想用“造箭”来害诸葛亮，这一点诸葛亮到底知道不知道？3、凭诸葛亮的才智，应该知道周瑜这“造箭”是个陷阱，但他为什么不马上揭穿，而要立下军令状，且三天完成？针对学生提出的这三个问题，我组织他们进行了讨论。前两个问题很简单，学生只要读读课文就解决了。而最后一个问题学生的想法很多，经过几个回合的争论，最后大家认为比较合适的答案是：“如果诸葛亮马上揭穿，周瑜很有可能会有第二次、第三次……诸葛亮这样做是要叫周瑜心服口服。”我抓住时机表扬提出第三个问题的学生，要求全班学生向这位学生学习，提出更多更好的问题。 （二）让学生充分地读 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”自读自悟是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔只有通过反复地读、充分地读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。充分地读，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。 如《草原》是篇语言优美，情景交融的课文。教学第一段，可按照“初读感知——熟读领略———细读体味———记忆背诵“四个基本环节进行。首先要求学生在观察图景的基础上逐字逐句地读通课文，把课文读正确。在学生初读课文之后指导分层，讨论每一层的意思。接着引导学生一边欣赏图中美景，一边抓住“那里的天……那么明朗”、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“羊群……白色的大花”、“那些小丘……流入云际”等关键词句让学生熟读，在读中领略草原美景。然后启发学生想象：“如果你也来到这样的美景中，会产生怎样的感受呢？从而激发学生热爱草原的思想感情。再指导学生细读体味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。最后引导学生根据课文要点（空气、天空、小丘、平地、羊群、骏马、大牛）进行记忆的方法背诵，把书上的语言转化为学生自己的语言。 为了充分调动学生的阅读积极性，还必须做到朗读形式多，层面广，使学生百读不厌，读一遍有一遍的收获。 通过长期的阅读训练，学生的逻辑思维和形象思维都得到了发展，不但在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点，而且在自读自悟的沃土上，培植了创新意识的芽，蕴育了创新意识的花。 （三）让学生大胆地想 丰富的想象是创造的翅膀“心想事成”、“梦想成真”常常成为人们相互勉励之语。“只有想不到，没有做不到”是当代企业家的豪言壮语，从中表明想象和创造是多么难得和重要。因此，在教学中我尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的自然环境、社会环境，从而加速他们从再造想象向创造想象转化。 如教学《落花生》后，我要求学生把故事延伸下去：“父亲的话深深印在我的心里”以后“我”将来会怎样做呢？学生纷纷展开想象，有的说，他可能做了医生为乡亲们医治各种疾病；有的说他可能投入革命，为人民的利益默默地工作；有的说，他可能做了一名教师，踏踏实实地教学生文化……学生在想象过程中也进行着创造性思维。又如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。”文章在高潮处嘎然即止，给读者留下了想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。这时我提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀。小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生们调动过去阅读经验，创造性地说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼……学生在续说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且思维得到发展。 想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造形象的过程，它伴随着学生情绪的参与，因而显出多样性。如《珍贵的教科书》第三段写指导员为保护教科书而光荣牺牲，此段多处用了省略号。这些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿，语气和结构的强化，而且还有助于以声传情，丰富形象，增添文字的魅力。所以，教学时，调动学生已有的知识和生活经验，展开想象，进行艺术再创造，用人物的语言，行为以及对情节的补充等，去揭示这个“空白”（省略号）的蕴含。创造性地续说指导员要说的话。使学生对课文加深了理解，领会了课题“珍贵”的含义。体会到战争年代学习条件的艰苦，珍惜今天的幸福生活，牢记革命先烈的教导，好好学习。这样既训练了语言能力，又训练了思维能力。 通过这样经常的训练，学生的想象力得以充分发挥，创新意识得到了培养，学习热情大大提高，也有利于学生智力和能力的开发。 （四）让学生自由地议 课堂上，教师应给学生充分的“自由”，鼓励学生大胆提出自己的独到的见解。针对学生在议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，不要压抑学生的求索和创新精神。 如教学《司马光》一文时，有的学生提出了“不用砸缸也能救人”这一观点。我抓住这一思维训练的契机，适时引导：“除了用石头砸缸外，还有哪些方法也可救人？”此时学生很想为自己的“重大发现”寻找充足理由，因此思维一下子活跃起来了，列出了多种救人的方法：喊大人来救人，搬梯子来救人，抬桌椅来救人，等等。我进一步引导学生深究，这些方法能行吗？学生通过讨论、争辩后，认为缸虽然被砸破了，但这是当时唯一合情合理的救人方法。通过各种不同意见的相互碰撞，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且训练了思维的灵活性。 这样，打破了盲目须从，迷信书本的习惯，使学生的思维突破了常规和经验的禁锢，学生的创新意识得到了培养。给学生一片自由的空间，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，在宽松和谐的环境中培养学生的创新意识。 三、开展实践活动，培养学生的创造能力 创造能力是指创造新的想法、新的事物的能力。从认知过程看，它是运用已知信息，在新的情境中建立新的组合和系统的能力。培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，而且更突出地落实在学生的实践活动中，组织学生参与实践活动，让学生学的生动活泼，积极主动是素质教育追求的理想境界。 在重视学科活动的基础上，更要丰富课外活动，学生创造能力的形成，只限于课堂、课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神。达到培养创造能力的目的。我经常组织学生们进行各种比赛：朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等。鼓励学生从剪报、贴报、自己办报到成立“错别字防治所”，纠正错别字。我让学生们准备一个“个人优秀作文集”，自己给这个集子命名为“小草集”、“星光集”、“集花集”等，自己设计一个封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子里”，应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创造能力的园地，提高了他们创作的技能和素质。小学语文是基础学科，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创造能力的广阔天地。我们要创造性的挖掘、研究、使用教材中创造性思维因素，激发学生的创造兴趣，用适当的创造性教学形式，创造性方法，创造性教学语言来启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，把素质教育落到实处。 参考文献： [1]何齐宗．审美人格教育论[M]．北京：人民教育出版社，2005． [2]郑锦杨 .艺术概论[M]. 北京: 高等教育出版社，2007. [3]谭好哲、刘彦顺.美育的意义[M]. 北京: 首都师范大学出版社，2006. [4]徐建融等.美术教育展望[M]. 武汉：华东师范大学出版社，2002.． [5]汪伯英.中小学素质教育摘要[M]. 郑州:河南大学出版社,1998. [6]雷万民.中国农村教育焦点问题实证研究[M]. 武汉：华中科技大学出版社,2007． http://www./fanwen/gongwen/2197041.html |
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