农村体育教学中的普遍问题

        基础教育从应试教育向素质教育转轨是当今我国教育发展的大趋势，有利于基础教育全面适应社会主义现代化建设的需要。纵观教育全局，素质教育经过多年的摸索、实践，有了较为健全的一套实施方案，也取得了一系列的成绩，使学生在德、智、体等方面全面发展。但是，由于体育教学有其特殊性，在其实施素质教育过程中看到可喜一面的同时，我们不能不注意另外的一面， 素质教育区别于应试教育的一个主要方面就是注重发挥学生的主体性，这是根据学生在学习活动中具有主观能动性而总结的教学活动的规律。学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人。充分发挥学生的主体作用,有利于培养学生自我教育意识和自我教育能力，能促进学生生动、活泼、主动求发展。

         从小学生运动技术、技能的形成上来说，要求学生练习时要掌握好速度，充分注意循序渐进，多做模仿性练习、分解练习，而教师的示范、演示，对小学生运动技能的形成影响很大。这就要求教师要运用整体示范和分解示范方法，让学生多观察，形成正确技术概念，而且要注意在练习中避免盲目尝试和机械重复，这就要求教师灵活地运用各种练习方法，练习结果要及时反馈。学生主体作用只有在教师的主导作用下才能得以正确地发挥和不断地增长，从这个角度来说，只有重主体又重主导，只有主体与主导有机地结合在一起，才会使体育教学卓有成效。若不处理好两者间的关系，体育教学中出现新的“放羊式”不是不可能的。

        教学模式的形式化。随着体育教学改革的不断深化，电教媒体、情境教学等先进的教学手段和教学方法也走进了体育课堂，一些新的教学模式也相应地产生。但是教师的教学观在深层次上并没有发生质的变化，即使有，也只是教学模式的形式化，也就是让学生顺从教师事先安排好的教学思路去学，课堂教学过程成了教案的翻版，完成技术性任务成了课堂教学的中心，其它目标（如方法的、情感的）并无真正地位。同时教师期望学生按教案的设计顺利进行，学生在课堂上实际上成了配合教师完成教案的配角，而大部分学生则是匆忙走过场，形式几番。这种“指令式”的教学行为，表面上看似热闹，可这是“外动”，至于“内动”, 却并非热闹，因为学生没有了发展自主实践能力的空间。

        游戏教学的形式化。在某些小学（尤其在农村），由于师资力量的缺乏，一些体育老师往往身兼数职，无暇钻研教材，往往一上课就是做游戏，而且往往是“老鹰抓小鸡”或者是“丢手帕”之类的。教师分好组，讲几点要求，然后学生呼的一下围成几个圈开始游戏，而教师则忙自己的事了。如此游戏教学，其目的何在？

对于小学生而言，游戏已不再是他们的主导活动，而主要是为教育、教学工作服务，但是小学生对它仍然情有独衷。因此，利用游戏加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高复习兴趣，克服学习上的困难等是在体育教学中普遍采用的教学方法。游戏的目的性、组织性提高了，内在的社会因素增多了，还可以进一步地培养学生良好的社会行为。上述这种形式化的游戏教学，歪曲了游戏的本质，其目的只是针对一堂课的四十分钟，它不但无效果可言，而且存在着事故隐患。另外，需要强调的一点是，这种现象并非只有几所小学才有，而且其原因归根到底是教师自身的思想问题。

 那么，针对学校体育教学中存在的误区，该采取怎样的对策呢？我认为主要有以下几个方面：

一、 提高认识，再次摆正“主导”与“主体”的关系。

体育教学和其它学科的教学一样，其过程都是师生双边活动的过程，都要求“主导”和“主体”间要相互统一，无论走向哪一个极端都是错误的。教师的主导作用不等于“主宰”作用，教师对学生正确的管理、启发和指导是教学得以顺利进行的保证；而学生的积极参与和主动、认真、自觉学习是取得教学效果的关键。体育教学在教学方式、教学空间、教学内容上有其独特性，其教学是在动态之中进行的。正因如此，教师更具有优势，可以走进学生中间，进行双边交流，既可以是学生的导师，又可以是学生的伙伴，也可以是学生的听众，这样师生的关系才可能是民主、平等、宽松、和谐的。有了这种关系，“主导”与“主体”才能相互溶合在一起，才能充分发挥学生的主体性和创造性，而教师的主导性也能充分得以实现。

 

二、领导要重视体育教学，完善评价机制，切实处理好达标与教学的矛盾。

学校领导在观念上要树立全局体育观，重视体育教学，从多元化的角度评价体育工作。达标成绩和运动会名次固然是评价的一个方面，但还应从学生的体育素质和体育两类课程①的开设、实施上进行综合评价，进一步完善评价机制。达标训练是长期的事，需要课内与课外相结合进行有组织、有目的地训练，如果只利用体育课进行加班加点搞突击为达标而专门服务的话，是不能取得好成绩的，反而会走入极端，在这里，就要切实处理好达标与教学（指体育教学和语数教学）的矛盾。