在学校的课程设置应该在统一育人理念下,构建国家、地方、校本三级课程体系,从一元走向多元,照顾到儿童的身心发展规律,关注现实性,课程设置可以多样、灵活。
(一)课程方案的设计力
现在学校的课程体系中,有相当比重的课程是国家课程,是由专家设计、编制出来的。由于学生没有参与这些课程的建设,是一个局外人,因此在学习这门课程的过程中,主动性并不高,大多数的学生是因为功利性的目的而介入学习的。如果学校课程的建设依然由教师做主,不让学生参与其中,那么要想让学生喜欢这些课程也是非常难的。可以通过“选修+必修”的校本课程改革,逐步搭建“学科 + 活动”“基础 + 拓展”“常规 + 特色”的课改平台,创设具有学校特色的多样化的校本课程载体。
国家课程标准是基础教育整体发展水平的目标。在完成共性要求的前提下,可以发挥学校自身特点和教师个性特点,制定以校为本的实施纲要、实施方案以及评价体系。课程方案的出台,是思考的过程,是逐步推进的过程,是在大量对学生调研的基础上,不断调整的过程。
课时“加工”。为保证三级课程的校本实施,课时是首要问题。由此,学校可以统筹方法,整体安排,保证国家、地方课程开足开齐;并将下午的课有效“瘦身”,变为每节 35 分钟。
师资“加工”。学校采用对外招聘与内部选拔相结合的“两条腿”走路的方式,挑选一批业务过硬、教学能力较强的教师承担“校本课程”的教育教学工作,建设起一支相对稳定的、具有专业背景的教师队伍。同时,定期组织教师培训、交流及研讨,培养专业骨干,形成学校的教学骨干队伍。
现有硬件“加工”。为保证艺术类校本课程的顺利开设,学校拨出专项资金 , 购置美术、音乐、科技等教学活动器材和设备。开辟各类专用教室、如书法教室、美术教室、音乐教室等,提供了必要的物质条件和环境保障。
教材“加工”。独一无二的教材,获得学校独有话语权。校本课程是学校自主研发的课程,没有现成的教材,我们必须在实践的基础上,自主编写适合学生发展的校本教材。
管理制度“加工”。为了保证校本课程的有序进行,学校成立“校本课程”领导小组,校长亲自负责,从资源的准备、课程的设置、师资的选择到课表的安排、课时的落实,都亲自参加设计,并负主要责任。由于“校本课程”的教学内容有其特殊性,因此,学校相应地成立了“校本课程”教研组,研究教学问题。这样,校本课程将逐步走向系统化、规范化和科学化。
(二)课程实施的运行力
校长课程领导力不是校长个人的“单打独斗”。在学校里,无论是校长,还是教师,都是课程领导的主体。课堂教学是学校工作中的核心业务,也是课程实施的关键环节。教师需要在“知”“行”两个方面对课程进行领悟与实施。
教师的课程认同度。教师只有在充分认识的基础上,才会对课程产生认同,才会在课堂教学中进行实践。例如,我校通过“校长调研课”带动教师研究的意识与兴趣,让“研究”成为教师常态化工作的一部分。学校从校长开始,重点强调教师的研究能力。激发教师的内驱力,创建自主创造性的课堂教学文化。推进“自主创造性”课堂教学的评价,这是办学理念在课堂中的具体实施,是学校文化的落地生根、开花。通过“课例研究”提高教师对课堂自主创造性的探索和关注,并找寻在课堂中进行自主创造性研究的切入点,鼓励教师在课堂中给予学生发展更多的空间。
教师课堂教学的实施能力。课堂教学工作是一门艺术,也是一门科学,更是教师课程执行力的最终体现。例如,我校通过课题的方式,转变教师的思想,改变教师的教育行为,提升课堂的学习效果。通过“创意教学”改变以往的教学模式,教师在教的过程中充分关注到学生的自主性,发挥学生的能动性。
(三)课程评价的变革力
课程评价的变革力主要包括评价主体、评价体系与评价标准的多元化。当前,课程评价与实践的脱节是课程评价需要突破的难点及重点。
课程评价体系,应该保护学生原发兴趣。学生对课程的喜爱需要有一套以“激发兴趣”为导向的评价系统,我们改变以往“技能型”的评价方式,以富有情趣的评价保护学生学习书法的浓厚兴趣。参与评价的有教师、伙伴和家长,丰富课程评价的主体。
校长是学校课程改革的核心人物,也是管理能力的重要体现。而办一所具有品牌的学校,需要具有特色的,并与育人目标相统一的课程体系。校长需要从课程方案的设计力、课程实施的运行力、课程评价的变革力三个方面提升课程管理能力。