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从开学初的普遍听课情况来看，我们在说普通话和对学生进行朗读指导时还存在着一些问题，下面就这些问题及解决这些问题的方法和大家作一些探讨。 一、教师授课时普通话存在的问题 （一）语音：平翘舌音不准 平翘舌音不准是我们在说普通话授课时最大的问题，在汉字中平舌音少，大约三百字左右，所以给大家印发了常用的平舌音声母字表和相应的词组练习，就是希望我们能在平时多一读练一练，平翘舌音说准了，普通话水平自然也就提高了。这一学期在教师普通话基本功练习方面，重点就是检查平翘舌音的掌握情况。 （二）语调：语调平直无变化 关于语调，我们在听课时发现有这几种现象：一是语调平直无变化，有的老师声音很高，上课始终是高昂的高音，有的老师声音很小，一直是一个调值，没有什么变化，班级里坐在后面的学生有些听不清。一节课下来，高音的就会让学生产生听觉疲劳，声音小的时间长了就会让学生昏昏欲睡，不自觉溜号。二是有的老师在说话时降调多于升调，一句话快结束时大多变成了降调，就不能给学生振奋的感觉，三是有的老师喜欢说半截话，一句话说到一半时有意的停顿一下等学生往下接，久而久之养成了习惯，可能自己没觉得什么，但听着却并不舒服，给人的感觉不干脆不利落，也并不利于学生思考。其实不只是在朗读时我们要讲求语音语调的抑扬顿挫变化，注重声情并茂，就是在授课时也要注意这些变化。同样的教学设计，因为授课者的语音语调不同，所以教学的效果也不一样。我们在闲暇之余不妨说几句话用手机录下来听一听，这样你自己就能发现问题，能发现问题自然也就能多注意多改正了。 二、如何有效指导学生朗读 我们说好普通话归根结底是要指导学生说好普通话，教师的有效朗读是为指导学生有感情朗读服务的，所以，在语文课上对学生的朗读指导就非常必要。成功的朗读，可以省去教师许多讲解，达到事半功倍的效果，而且能培养学生的语感能力，提高他们的语感品位。下面就如何有效指导学生朗读谈几点建议。 （一）纠正学生拖腔问题 从低年级到高年都有学生读词语、读课文、或者是在齐读数学概念时拖腔、拉长音现象，还有的同学唱读严重，特别是在齐读课文时，所以要随时纠正学生的拖腔习惯，不论是低中年级还是高年级，都要把纠正学生的拖腔习惯当成重要的朗读指导方法，习惯的养成没有秘诀，只有随时抓、反复抓，坚持抓，如果一个班级的学生在说话或读课文时没有拉长音的现象，那么这个班级学生的朗读水平一定很不错。 （二）改进朗读指导方法 成功的朗读是对课文的艺术再创造。教师在教学过程中对学生的朗读技巧和方法进行指导，并对学生的朗读做恰当的评价是必要的。通过你的指导是否唤起了学生的真实情感，重音、停顿、快慢、升降是否恰如其分，为表情达意服务。这样的指导和评价，才能使学生学有所得，才能提高学生的朗读水平和语感能力。我们在对学生进行朗读指导时出现的问题有如下几方面：有朗读要求，但没有朗读指导；能强调朗读技巧，如强调重音、速度快慢等等，但没有入情入境的朗读；有朗读评价，但缺乏指向性、针对性。如“读得不错”“读得很好”“还有更好的吗”“还可以重一些”“声音再响亮一些”等。对为什么读得好，为什么读得不好，怎样才能更好没有明确的指向，这样的评判和提示缺少指导价值，简单处理朗读技巧，只追求形式上的相似，而忽略表达方式的多样化。 比如对重音的显示，有些教师只知道加大音量法，要学生读重些，响亮些，而不知道显示重音的方法是多样的，要根据具体的语言环境灵活运用。除加大音量显示重音外，我们在表达强烈感情时还可使用拖长音法，一字一顿法，夸张调值法，而在表达深沉凝重、含蓄内敛的细腻感情时，我们可用重音轻读法。同样，在处理停顿时，有时会忽略停顿时应该声断意连，要保持语气的连贯和一致。 1．轻重相宜，表达丰富的思想感情。 朗读时为了使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来，往往合理安排轻重。重读是通过声音的强调来突出意义的，重读能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语增加印象和分量。每篇文章都有文眼，每句话都有句眼，而这一些要着重表现的内容往往是重音所在。如低年级《乌鸦喝水》一文，讲的是乌鸦怎样想办法喝到瓶子里的水。因此，朗读的重音应落在“渴”“到处”、“瓶子”、 “想”、“升高”、“喝着”这几个词语上。再如，中年级《火烧云》一文主要写了火烧云的颜色和形状变化，因此，表现色彩变化的词语和形状变化的词语要重读。再比如高年级《桥》一课中有这样一句：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。老师可以这样指导朗读：像泼，像倒。两个字就是一句话，读一读，什么感觉？能读出这种感觉么？当学生读的语势平缓时引导：读得再有力些！当学生语气加重时再指导：泼得再快些，倒得再猛些！学生语调就会短促有气势。再比如《祖父的园子》一课，陈霁老师指导学生读“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”在理解的基础上让学生读，引导学生读得再任性一点，还不够，再任性一些。这就比单纯的强调重音要好得多。 重音的声音显示方法主要有四种：一是加大或加强音量法，把要强调、突出的词语读得重一些。《乌鸦喝水》中的一些重音就可用加大音量法来显示。二是拖长音节法，把要强调词语的音节拖长些，表达深挚的感情，或表现动作的艰难、缓慢。如：“一步一步努力往上面升起来”这句话中的“一步一步”可用拖长音节法来显示，表明太阳艰难上升的情景。三是一字一顿法，在强调的字词前后，都作必要的停顿，主要表现强烈的感情，还是以《桥》一课为例，比如：“死亡，在洪水的狞笑声中逼近”，在“逼近”一词前面稍作停顿再一字一顿读出来，就读出味道了。 与重读相对的是轻读，轻读也是一种用以突出某些字、词或短语的技巧方法。从音量上说，它是轻弱的，但却要求语气凝重，深沉感人，在某些特殊需要的地方使用，常常取得比加强音量更好的气氛效果。这种技巧可以称之为重音轻吐法，把要强调的字词减弱音势。如：《雪地里的小画家》中有一句“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”读这一句，就要轻轻的读，读出意境。《桥》一课中“水，爬上了老汉的胸膛。”把“爬”字轻声读，也是一种强调，用轻声表达的是对老汉的担忧和牵挂。我们常说要有感情朗读，就是要求朗读时，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。 2．顿连适当，理清语言结构、更好表情达意。 顿连，指的是朗读语流中声音的顿歇和连接，是有声语言表情达意必不可少的手段。朗读中适当的顿连是为了更好表现作品的内容、语言结构和作品的感情，以增加有声语言的魅力。 作品中的标点符号是朗读者进行顿连安排的参考，我们应了解按标点符号顿连的自然顿连，即问号、感叹号停顿时间长于句号，句号长于分号，分号长于逗号，逗号长于顿号的自然顿连，同时，长句朗读应学会句中停顿。句子很长，尤其是有二十个字以上的句子，如果按照标点符号停顿的话，听上去势必上气不接下气而影响表意，因此要指导学生在有利于交代清楚句子的主干的前提下，学会在句中换气。 3.抑扬顿挫，体现语气、语调表意的丰富性。 朗读时语调的变化与句式、情绪有关。句调有四种：降调、升调、曲调、平调。情绪平稳的陈述句、表达愿望的祈使句、感情强烈的感叹句，语气肯定的句子往往用降调（朗读时句调先高后低），提出问题的疑问句，感情激动的句子，发布命令，进行号召的句子，表示惊异、呼唤的句子，一般用升调（句调先低后高），朗读时语气的变化还与感情有关。语气运用的一般规律是“喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气徐声柔，憎则气促声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提升抖，怒则气粗声重。” 4．快慢有致，表现情节的张弛，刻画人物性格。 语速的快慢可表达不同的心绪和塑造不同的人物形象。 性格内向，举止从容者，语速较为沉稳；年迈体弱、性格温和、懦弱者，语速缓弱；反应迟钝的人，语速慢而拖沓；心情忧郁的语调低缓而沉郁；机智聪明者或性格鲁莽、急躁者，语速流利而通畅；心情愉快者或年纪较小者，语速轻快而活泼。 生活中每个人都有喜怒哀乐，其实，每个词语也有，而你对它们感受的深浅直接影响到朗读。形容词有褒贬色彩，读时气满声高，用赞美、肯定的语气读；贬义词，应气促声硬，用憎恶、讽刺、谴责的语气来读。读到“扑楞楞”就能想到小鸟展翅高飞的情景；而“甜蜜”一词，给人的感觉是温馨充满爱意。“着急地说”，就不能四平八稳毫无所动。这样，对语言文字有了真切的感受，才能化抽象为具体，给予无生命的文字以情感和灵魂。 5.关于诗歌朗读，注意诗歌的韵律 指导诗歌朗读，特别是五言、七言这类古诗时，主要是注意节奏。一般是按两字为一节拍此外还要注意的是：一是要注意拖腔的准确运用。一般的读法是：诗句末尾的字读时适当延长，才显得有韵味。五言、七言的三字尾与前面的两个字、四个字形成较大的停顿，如“千山／鸟飞绝，万径／人踪灭”；“两个黄鹂／鸣翠柳，一行白鹭／上青天”，这里的 “山”、“径”；“鹂”、“鹭”都应适当拖长音，使其音节舒缓，才能显示出古诗特有的乐感和韵味。 还有一种方法是按古人写诗注意平仄相对的读法 ，一声二声是平声，三四声是仄声，我们可以尝试把平声拉长，仄声读得短促，比如读“应——怜——屐齿（短）印（短）苍——苔，小扣柴——扉久（短）不开—— ，这样读起来也比较有诗的味道。 以上是根据普遍听课的情况所整理的，当然还很不全面，因为有关朗读的技巧、对学生朗读的评价等知识还有很多，但我想无论哪种朗读的技巧和方式，都应该是在理解文本的基础上进行的，我们在对学生进行朗读指导时首先要保证学生的朗读时间，量变才能产生质变。语文课上老师可以讲的少，但一定要让学生读的多。最后以语文大师于永正的一句名言来作为结束语，与大家共勉： 语文教学的亮点，首先应该是在朗读上，老师读得正确流利有感情，并引导学生读得正确流利有感情，是一种美妙的境界，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。 |
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