|
o 如何订阅我们？ -------------?----------- 课堂上，老师提问学生时，总有一种怕学生答错的职业“恐惧症”，会忙不迭去“纠错”。 不过，在上外西外外国语学校总校长林敏看来，有时候，在课堂上，老师要“装傻装不懂”，甚至还要故意“犯错”，要激发学生的学习动力、自信、和探究精神。 今天去听了西外初一双语课程部的一堂数学课，课还是上得有板有眼，节奏、课堂目标的达成度都不错，基本上是堂高结构/高控制的课。但在听课过程中，在好几个环节，也发现了一些我们常规教学中普遍存在的一些深层问题。如在讲例题时，虽然老师也在提问学生，让学生去思考问答问题，但当学生回答时，老师总有一种怕学生答错的职业“恐惧症”，常常看到学生回答时沒按预设的思路走，就会打断中止学生的回答，立即“纠错”，让学生顺着老师的正确解题程序走。 乍一看，老师“纠错”，让学生不犯或少犯“错误”，节省课堂时间，节奏快，效率高。但细加分析，教师“中断”学生的思考和探究过程，哪怕是错的，这一认知“弯路”其实是学生学习过程中的“必经之途”，让学生真实的思维过程无障碍地展开，是学生学会自主学习的重要前提。 我们做教师的，只要是学生能解答的，一定不要再去讲，学生跳一跳，能够得着的，也不需要代他们去操心，有时，看着学生沒找到正确解题路径，也要克制住自己，“忍着不发声”，让学生走完自己的思路，然后再让学生从错误的过程中通过分析反思找到正确的路径，学生从错误中提炼总结出来的正确答案，才有真正的认知意义，才会有“举一反三”的功效，具有学习方法层面上的价值。 有时候，在课堂上，我们老师要“装傻装不懂”，甚至还要故意“犯错”，要激发学生的学习动力、自信、和探究精神。有时坐在课堂里，看着滔滔不绝、掌控力极强的老师，就在想: “大树底下不长草”，这些不容学生存疑、犯错，时时刻刻控制学生的发散思维，强求按限定的规范正确思路解题答疑的教师们，尽管课堂上知识目标的达成度会高，但他们会逐渐成为学生们不可或缺的认知“拐杖”，这种在中国传统课堂中学生对教师的高度心理与认知上的依赖，恰恰是学生自主学习、深度学习的最大障碍。
关注“第一教育” |
|
|
