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推门听课——教师成长的加速器 赵宁波 周建忠 对教师的听课、评课是教学管理的重要内容，是对教师教学过程性评价的一个重要途径和方式，也是教师成长的重要过程，它是严肃的科学管理活动。推门听课，顾名思义，即学校管理者“突然袭击”，对正在进行的课堂教学情况进行检查和评价，这种方式利弊兼而有之。推门听课如何开展、得法与否，直接关系到教师的健康成长。 一、“突击式”推门听课 （一）礼貌与尊重。“突击式”推门听课，即在没有事先打招呼的情况下，校领导在课前忽然进教室听课。近年来，该方式颇有备受推崇之势，有人认为这是一种有效的管理方式，可以掌握教师教学情况的第一手材料，更好地促进教师认真工作，提高教育质量，是管理教师的有效方法。但笔者认为这种观点有待商榷。我的一个姓刘朋友，是高三政治教师，有次上课，他发现副校长在教室后排要听他的课，于是说了三个字“自己看”，再没有下文。该班第二节政治课，副校长又去了，这位老师见状，又对学生说：“自己看。”后来的事情如你所料，这位老师受到严厉批评。事后了解到，刘老师并非每堂课都如此，只是觉得校长不打招呼听课是对自己的不尊重，故而有意对着干。这件事已经过去好多年了，每每想起，我都心生感叹。 推门听课，对一位正在课堂上津津有味地阐发科学知识、思想和自己独特心理感受的教师，意味着什么？我认为首先是尊重。“突击式”推门听课就相当于不敲门而进入他人家门，体现出对教师工作的不信任与不尊重。对教师而言，教师是有独立思想，有生命尊严的人，学校管理者应当与教师形成彼此平等、互相尊重、互相理解与关爱的关系，创造一种安全和谐的心理环境。教师获得心理安全感之后，内在的积极性才能真正调动起来，生命的激情才能燃烧起来，创造性才能激发起来；教师得到尊重之后，时代所崇尚的最为先进的价值理念才有可能通过教师这个中介，在学生身上得以传递，教育管理“教育性”意义才有可能同时得以生成。 其次，“突击式”推门听课无异于调查取样，获得的一手资料不可避免单一性，片面性，以此作为评价教师的标准，实在有失偏颇。教师状态有好有坏，课堂进程有松有紧，通过单个课堂对教师进行评价、考核造成的不公正使教师有口难辩，给教师心理造成一种无言的伤害，加大管理者与教师之间的隔阂，长此以往，教师的“逆反心理”会随着不信任的加深而加强，对学校各项工作的顺利进行产生不利影响。 （二）态度与职责。话又说回来，校长这种推门听课也有他的想法，一方面可以掌握教学评价的第一手材料，另一方面可以督查教师懈工怠工，认真履行义务。而作为教师一方，授课是面向学生，要以对学生负责为己任，不应因为校方的不当行为而放弃自己的职责。 我也遇到过同样的事情，而我的做法是一切照常。我记得，有一次上午第一节课是我教的政治思想品德课，那天天气不大好，不过课我是备好的。当我走进教室时，看到校长坐在教室里，心里“咯噔”一下，幸亏我准备了，要不然要出丑了，咱可不能“自己看”。我稳住心神，课堂一如既往的进行，甚至由于有了外人的介入而变得格外神采奕奕，课堂效果十分令人满意。由此可见，“推门式”听课确实对于提高教师的责任心有着良好的促进作用。 “突击式”推门听课一旦形成制度，能够大大减轻授课人的心理抵触。作为学校领导，应以教育家的眼光、“教师的教师”身份去指导促进教师的教学，以真诚的心态尊重他人的劳动，在平等、互帮互促的环境中共同提高素质，以便更好地完成教学任务。尤其是兼任一线授课教师的领导，通过“突击式”推门听课，能够及时发现某些一线教师存在的诸如控制课堂、检查落实、对学生的关注度、知识拓展深度等方面的不足，及时提醒并提出解决方案，这对于保障课堂质量有着不可低估的重要作用，尤其对于青年教师来说，十分难得可贵。笔者就曾受益于一个有着多年教学经验领导的听课指导，多年来对其感恩不尽。 （三）经验与提醒。对于“突击式”推门听课，笔者总结出如下经验： 1、听课人要做好充分准备。听课不只是授课者的事情，首先听课人应该做相应的准备，最起码要对所讲教材的前后有所了解，因为知识有连贯性和层次性的要求，不能“断章取义”，这样才能做到听有方向，议有底蕴；其次，听课人要保证是内行，增加听课成员中同科目教师的比重，保障听得懂内容，看得清问题所在，提出的意见准确而具有可操作性，避免“外行领导内行”的局面，同时要注意评课言辞。 2、被听课人要端正心态。课堂是一门永不完美的艺术，没有最好，只有更好，再优秀的教师也存在或多或少的问题。对于被听课的教师要说，要保证良好的心态，本着虚心学习的态度，采纳领导提出的指导性意见，及时反省自己的不足，追求更好的课堂授课是我们永不改变的教学宗旨。 3.“突击式”推门听课要避免打扰正常的课堂秩序。假如上课铃已响，师生早已准备就绪，听课者才姗姗来迟，此时课已在进行中，听课者的出现必然分散学生的注意力；或是由于授课人等待听课人的到来而故意延迟开讲时间，这都是对于课堂的打扰，影响了正常的教学秩序。我曾经历过约好听课时间、其他领导老师已经到位，而某位领导因事而晚的情况，结果这位领导竟悄悄地在教室外听了一节课。事后问之，回答是：我到达时已经上课了，推门进去怕影响你们，我就在外面听听，感觉还不错。这位领导的做法无疑让人肃然起敬。 二、“预约式”推门听课 （一）“预约”之利。如果说“突袭式”推门听课，领导是以检查者身份出现，那么“预约式”推门听课，领导则是最高课堂标准的验收者。相比于“突击式”推门听课，“预约式”推门听课在实际操作中运用的更多，它更类似于一堂示范课，这种形式给予授课教师更充分的心理准备与知识准备。观摩课、示范课、校长听课周、领导听课月、讲课比赛等活动大都属于这一类。示范性的课是必要的，每位老师都希望自己的教学水平能够得到同行认可，希望自己的劳动得到尊重，希望自己的教学行为得到领导的关心、支持和信任，作为人师的尊严得到维护。相比断章取义的“突击式”推门听课，“预约式”推门听课更能完整而全面的体现教师的教学水平。 （二）“预约”之弊。然而，“预约式”推门听课的弊端也是显而易见的。一堂课由几位领导、老师做导演，师生反复练习、揣摩，为了达到“观者仰之，听者赞之”的目的，可谓用尽千方百计。而在现实生活中，真的能堂堂课都这样煞费苦心、授课水平无可挑剔吗？教师要以“预约式”推门听课的标准来严格要求自己的日常授课，而领导切不可以“预约式”推门听课的标准来要求教师的日常授课。因为要达到这种课堂效果无疑会浪费师生大量的精力，严重影响课程进度。 “突击式”推门听课与“预约式”推门听课各有利弊，无论哪一种听课方式，其本质目的都是为了促进教师教学水平的提高，进而提升教学效果，因此，听课人与讲课人要进行广泛的沟通，探索最佳实施方案。 三、听课反馈之评课 （一）评课现状。 听课，可以使人增长见识，也可以提高讲课人素质，是双方受益的；评课则可以更好地帮助授课人站的更高，看到不足，提高自己。听、评相结合，是提升教学水平的重要手段。那么目前的评课状况的怎么样的呢？ 就笔者所了解的情况，目前的评课唯一主体，就是听课者。大凡听课者，都是教师和领导，评课似乎是这些人的权利。评课局面大都局限于“听课人提出意见，授课人虚心听取”，授课老师基本处于“受审”“挨批”的境遇。而作为听课的主体学生和授课的主角教师，都没有参与进来。笔者认为这是现今评课制度不够恰当、不与时俱进之处，亟待改观。 （二）评课主体多元化。 听课的领导和教师作为成年人，他们与学生相比，在认识水平、思维方式、价值观念和情感体验等诸多方面有很大的差异，对一堂课的感觉自然有所不同。评课中，如果没有学生参加，没有不同层次的学生参加，评课也就不可能恰如其分的反映教学效果，这种评课是不完善的。 同理，教师是课堂教学的组织者、引导者与直接参与者，一堂课下来，自我感受如何？课前设想与实际效果相差几何？在评课中必然有很多话要说。评课中，应允许授课教师对课程的所以然进行表述，理顺思路，让其他评课者换位思考，客观公正合理地品评。 评课是为了教师教得更好、学生学得更好，出发点是善意而友好的。在评课中让授课人和学生参与进来，可以让我们学会辩证地看问题，让教师在评课中增长学识、锻造技艺，从而加速教师的成长，使其更好的服务于教育事业，培养出更优秀的人才。 推门听课，评课反馈，作为学校日常工作之重要一环，对于一线教师来说，既是一种挑战，也是一种迅速提升的好办法，诚可谓“教师成长的加速器”。将“突击式”推门听课与“预约式”推门听课双轨并行，其规范化、制度化、人性化、合理化，使参与者（授课人、听课人、学生）习以为常，能够保障学校教学工作高效运转。同时，对于听课中发现的问题切莫“一批了之”，重在及时跟进反馈，解决问题，加强同行之间的沟通工作，互通有无，将良好的经验分享，不足之处共勉，使听课评课不再流于形式，而真正成为一种经验交流的其乐融融的大活动，使授课人乐在其中，受益无穷，恐怕这才是推门式听课评课的初衷吧。
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