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名师·吴正宪专栏② 遵循学生认知规律的教改最有生命力 www.jyb.cn?2015年06月12日 20世纪80年代初的教育界，片面追求升学率形成“大潮”。为了应付考试，各校大搞题海战术，作业堆积如山，学生痛苦不堪。在这样的背景下，我开始了小学数学教学改革探索。 当我在数学教学改革之路上蹒跚摸索的时候，马芯兰老师鲜活的教改经验令我眼前一亮，这不正是我想看到的课堂场面吗？我深深地被学生乐学、善学、会学、爱学的热烈场面所吸引，学生思维的灵活性和深刻性令人赞叹。孩子们在学习中充分体会到参与的快乐、合作的愉悦。我下决心要学马老师这本真经，便一头扎进马老师的课堂。 每天早上天未亮，我就把睡梦中的女儿唤醒，从居住在东直门的家乘车把孩子送到天坛幼儿园，再骑车疾奔朝阳区幸福村中心小学，听马老师的第一节数学课。然后，再返回学校上课。白天紧张地工作，晚上静下心来反思，记下学习的收获体会。在马老师教育思想的影响下，我开始了小学数学教学改革的艰辛探索。 在探索教学改革的道路上，我得到了很多专家、导师以及同事的指导和帮助。我认真学习教育科学理论，虚心向老教师们学习，博采众长，刻苦钻研教材。在特级教师刘梦湘老师的指导下，我开始了“小学数学归纳组合法”的实验。这是涉及教材、教法、学法、考法及教书育人诸方面的全方位的改革实验。在不留家庭作业、不增加课时、不设早晚自习、不占用其他课的情况下，学生一年学完五、六年级两年的数学课程，并提前一年参加了全区小学数学毕业考试，平均成绩高于应届毕业生的成绩。 此项实验从教材改革入手，大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新将教材组合成六个知识体系进行教学（简称“六条龙”教学）。教材的改革必然带来教法、学法、考法的全方位的改革。我在教学实践中改变了单纯的“教师讲、学生听”的教学方式，提出了“自学”、“讨论”、“操作”等10种学习方式。总结了“对应”、“转化”、“假设”等十几种思维训练方法，促进了学生创造思维的发展。特别是在考试方法上，我进行了在当时看来可谓“叛逆式”的改革，将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合、考试与平时相结合、知识与技能相结合、智力因素与非智力因素相结合的考试模式。我坚持从三个方面进行探索，一是从考试内容上，将过去侧重考查知识，转变为知识与能力并重，特别是考查学生解决实际问题的能力；二是考试形式从过去单纯的“笔试”转变为“笔试+口试+操作”的多种形式，开卷与闭卷相结合，让学生口、手、脑并用，改变了考试的结构；三是对考试结果的评价。我改变以期末考试为评价学生数学成绩唯一标准的做法，采取平时分数与考试分数相结合的评价方式。对学生的超常思路，或有新颖和独创性的解决问题的方法给予加分……学生学习兴趣明显增强，思维能力、特别是解决实际问题的能力明显增强。1987年，该实验通过了原中央教科所、中国科学院心理研究所、北师大教育系、原北京市教育局等10个有关单位专家的鉴定。此项实验后来被列为北京市重点教育科研项目，并获得“北京首届教育科研成果奖”，引起教育界同行的关注。 正是教育科研的力量，使我更加关注数学教育的规律，关注学生的认知规律。一路走来，学生不但学到了数学知识，掌握了数学学习方法，而且启迪了智慧。在当时疯狂单纯追求分数的大背景下独辟蹊径，为孩子们开启了一片蓝天。（作者系北京市教科院儿童数学研究所所长、特级教师 吴正宪） 《中国教育报》2015年6月12日第12版 |
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