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《品德与社会》课标中也指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。为此，我们应该在小学品德与社会教学过程中进行体验式学习的探究。 一、体验式学习的特点 体验式学习是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种学习方式。这一学习方式和学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。因此体验式学习具有以下几个特点 1.自主性：在体验学习的过程中，体验者的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生由被动接受学习向主动学习的转变，对于培养学生的思想道德素质具有独特的作用。 ２.活动性：现在品德与社会课堂上一般是以活动式为主的教学模式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，培养了学生的体验能力。 ３.实践性：思品课教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，在学习中应借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，研究方法、表现和交流方式，不断延伸与扩展活动，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们主体精神，实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。 二、品德与社会教学中体验式学习的策略 （一）情感体验式 情感体验式就是指教师运用道德情感体验点，引导学生通过想象联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。例如，在学习《注意交通安全》一课时，先播放几组遵守交通规则与不遵守交通规则不同后果的场面的录像，引导学生进行心理体验：人人遵守交通规则，秩序井然，我们的心情怎样？如果大家都不遵守交通规则，血淋淋的交通事故不断，你又有什么感受呢？运用强烈的对比和生动的场景并通过换位思考、情绪体验，构建了课堂上积极的心理环境，让学生自觉接受要遵守交通规则的道理，认识到不遵守交通规则将会付出惨痛的代价，养成自觉遵守交通规则的习惯。 （二）操练体验式 操练体验式是指在教学过程中，有目的地切入主体性活动，让学生亲自动手，亲自操练，在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练的活动中，获得真切的情感体验。操练体验式主要有以下几种： 1、巧设游戏，互动体验 根据品德与社会教育主题和教学内容，在教学中，教师可以巧设游戏活动，通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。如教学《心中有阳光》一课，活动一开始，教师让学生分成四组，分别送给每组一件礼物：一张白纸、一块石头、一片落叶、一个空可乐瓶。然后问：“如果用这些普普通通的物品代表每个组的同学，你们能说说自己有多少用处吗？”学生拿着礼物，摸一摸，折一折，比划比划。各组学生经过热烈的讨论，说出了一大堆的用处，体验到“天生我材必有用”。学生有了自由活动和展示自己的机会，处于主动实践、积极思考的探索状态。通过让他们在探究过程中去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。接下来教师让学生玩一个“黄金广告——亮出我自己”的游戏，设计一段广告来推荐自己，先让学生分组说一说、演一演。教师在各小组中听一听，看一看，适当参与活动。然后请学生上台推荐自己，展示自己。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发出生命的活力，使学生在互动中强化了体验。 2、借助多媒体展示，表演体验 在课堂上，用多媒体展示来创设情景，让学生充当其中的角色，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。如：《做有礼貌的客人》一课的教学，可以用多媒体展示出多幅图画，生看图，分角色演一演做客的基本礼节。通过角色表演，让学生体验到做客要文明礼貌，才会受到欢迎的情感。再如：学习《公共场所守秩序》时，让学生演一演“假如没有公共秩序”的情景，从中体验到自觉遵守公共秩序，保证活动正常进行，大家心情都愉快的情感。 （三）实践体验式 实践体验式就是让学生主体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场上观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活，通过自己的亲身经历来认识客体。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。也就是说，学生的良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，为了激发学生的实践体验，一般可通过参与社会实践，设岗服务等方式来完成。 １.参与社会实践体验，即是让学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务、搜集道德名言、谚语、格言等活动，让学生从社会大课堂中引发亲身体验。如：教学《家庭安全故事会》这一活动课时，让学生回家向家长了解社区内（或邻里）发生过的家庭不安全事例，开个故事会，从中体验到如何学会自我保护，注意防火、防电、防碰、防受骗。教学《向英雄学习》一课时，请同学们利用课余时间查一查书籍、画册、报纸、互联网等，收集爱国小英雄的故事和图片，也可调查访问当地一些老前辈的英雄事迹。从中体验到我们要向爱国英雄学习，从小热爱祖国，学好本领，长大了为建设祖国，保卫祖国出力的爱国情感。教学《尊重老师的劳动》时，让学生调查老师，了解他（她）一天的工作情况和作息时间表（包括到校、上课、听课、参加教研、辅导学生、批改作业回家备课所用的时间），具体算一下教师除8小时工作时间外，还要额外工作多少时间，从中体验教师为学生的成长所付出辛勤劳动，激发尊敬老师的思想感情。 ２.设置“岗位服务”体验 按照知行统一的要求，将课内教育延伸到家庭、社会，并在家中和社区内设置相应的“岗位”，从服务家庭，服务社会的行为践履中孕育出相应的情感体验。如：教学《尊重各行各业的劳动者》，在社区内设置服务岗位，让学生当小小售货员，亲自站柜台，让学生当清洁工亲自参与打扫街道，擦洗交通护拦，让学生跟随父母到田间干活等，培养为他人服务的意识和能力，感受、体验普通劳动者的辛苦，激发服务他人，热爱劳动的光荣感。再如学习《注意交通安全》后，组织学生成立“小小交警队”，帮助小同学、幼儿园小朋友安全过马路，使学生真切体验到当警察的艰辛和光荣。 综上所述，在小学品德与社会教学中大力实施体验式学习，为学生营造一个有利于体验的良好环境，使学生悟得真，辨得活，体验得实，为学生动脑、动手、动口、动情创造了条件，使品德与社会课堂焕发生命的活力，使学生真正成为鲜活的主体，“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”从而培养学生的体验习惯和体验能力，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生积极、主动、愉快地学习，真正使每一个学生都得到充分地发展。 |
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