新课程《品德与社会》是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童实际地感受生活、参与生活、创造生活，能动地发展自己的情感、态度、品德和能力。在课程改革不断的今天，新的品德与社会课打破了以往思想品德课的概念，学生接受德育的场所从小课堂走进了大社会，时间也不局限于40分钟，它应该包括课前、课中及课外活动这一完整过程。
一节课短短几十分钟，除去认知教学过程，余下的时间还有多少能让学生真正去实现自己的行为呢？即使匆忙地让学生进行了行为实践也不过是经历一个过程，是学生在情感被激励状态下将认知化为行动的仓促演练，只是在课堂所营造的情境中进行的一种假想的行为方式。下课铃响了，思想品德课也结束了。这样的德育局限于课堂之内，游离于生活之外！
而新的教材更重视学生课前的观察体验和课后的自主实践——课前，学生自己去公共场所观察、记录，使课上所要讨论的问题来源于学生视野。课上，学生讨论交流的是自己亲身经历的事情和发自内心的真实感想，所扮演角色的每一句话、每一个动作无不发自内心。课后，学生又在捡一捡、劝一劝、问一问、写一写等实践活动中深化了道德认识，巩固了道德行为。晨会课上还让学生交流自己参加道德实践活动的情况。只有这样，学生在更广阔更开放的生活实践后，他们的行为才有可能是认知、情感冷凝过后的理性表达。这样的教学设计完全体现了新课程的教育理念。
品德与社会课前的扩展、课后的延伸活动不仅必要，而且能在真正意义上实现新课程理念，真正丰富教学、丰富教育、丰富学生的生活体验。我在教学实践中，主要采取了以下做法：
一、课前做好活动准备。
在教学中，必须重视课前准备活动，有的放矢地引导学生积极主动地参与学习，从而丰富学生的感知，为上课学习打下基础。我经常要求学生进行学习新课的准备，这种“预习”通常有：
（1） 查阅、收集资料。
课前让学生收集与主题活动有关的图片、文字、音像、数据等资料，建立学生的多维认知表象，既有助于加强感性体验，又培养了学生收集、处理信息及探究学习等能力。如，在《我们生活的地方真美》这一单元施教前，让孩子们收集我们家乡的风景名胜、现代化建筑的图片、照片及文字资料。孩子们在收集的过程中，欣赏了家乡的美景，自我感悟到家乡的变化，同时激发了热爱家乡的情感。可见，课前查阅搜集资料是新德育过程中的一个重要环节。
（2）调查、参观访问。
课前让学生深入生活，接触社会，对所关注的问题进行调查，通过参观、访问等亲身体验，可增加学生的感性认知，帮助他们领会有关的思想观点和道德认知。如开展“节约用水、保护环境”这一主题活动。我引导学生调查家乡的水资源，调查河流受污染的情况，并写好简单的调查报告。在调查过程中，让学生自我体验，感悟水资源的珍贵，树立节约用水的意识。再如开展“节约用纸、保护森林”这一活动，我带领孩子们参观造纸厂，了解纸的生产原料及生产过程，并让孩子们调查全班同学一天的用纸量，每个同学家里每天的用纸量，围绕学生的生活体验来组织活动。在参观、调查活动中，“节约用纸，保护森林”的观念就这样一点一滴地渗入学生的心里。课前的活动准备，为课堂教学活动的开展做了必要的铺垫，达到了事半功倍的效果。
二、带领学生走入生活大课堂
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。品德与社会课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。
最初的教育存在于生活之中，是为了生活并通过生活而进行的教育，教育与生活浑为一体。随着专门化教育的出现，教育从现实的生活中分化出来，教育不在日常生活中进行，而是在学校中进行。正如杜威所说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”我们要带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。
三、创设生活情景。
“教育即生活。”陶先生如是说，这就告诉我们，教育和生活是不能分离的。新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性原于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们以往的教学往往局限于书本，没有与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。
四、活用生活教材提高社会认知。
《品德与社会》教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容贴近学生的生活。
《品德与社会》的教学最根本的一点也就是要从学生的实际生活出发，引导学生过美好的生活，对学生来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活，所以为了培养学生适应社会能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化、应用到相关的社会实际问题中去。
五 、课后开展自主实践。
（1）在日常生活中践行。
一节品德与社会课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸。如：《我是家里小主人》这一活动，主要是教育学生孝敬父母长辈，要做一些力所能及的家务活来减轻家长的负担，孩子们在课堂中都抢着说自己会做这会做那，可是在家里是否有坚持做呢？赞科夫指出：让学生们自己提出目标、拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。于是我就引导学生根据家庭生活的实际情况作一些打扫房间、倒垃圾、洗碗、浇花等具体事务，让学生自己制定家务劳动计划，并让他们转给每位家长一封信，请家长指导学生学做家务，并督促孩子能够长期坚持下去，每天对孩子的表现进行评价。刚开始同学们兴致较高，后来慢慢有所松懈。我又用每周的最后一节品社课，让同学和老师一起当评委，检查计划的执行情况，每周评出“爱劳动之星”，这样大大激励了孩子们，就这样坚持一周一次的反馈、交流、评比，这样坚持做，使学生良好的行为在激励中实践着。我们要让教学走进儿童的生活，有意识地把儿童带回到真实的日常生活中去，让学生们通过亲身经历得到不同的收获和真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。
（2）利用班队等活动课。
品德与社会学科所呈现的教材，只是给我们提供一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让教师和学生随机取用的教育素材和话题。因此，我们必须走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。
品德与社会课的课外扩展延伸活动不是上一节课，布置一次作业或开展一次活动，而是有意识地指导学生在生活实践中学习、学会、养成道德品质的具体系列行为。总之，在《品德与生活》（社会）教学中，我始终把握课程的标准，教学不离学生生活，不离学生是学习的主人。
因此，品德与社会教学要根据小学生的特点和具体的课文内容,依托儿童的现实生活，为他们搭建生活平台,在课堂上创设有利于学生全面发展的活动,引入生活之水，对儿童实施品德教育，从而激发学生的学习兴趣，使之散发德育魅力。
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