什么是教学设计？

教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康的发展。为达到这样的教学总目标，教师就必须依据一定的教学思想或理念，结合自己对教学过程的理解和认识，以各种方式对师生双边活动进行周密地思考和精心地设计。

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什么是教学设计

随着新课程改革的深入，“教学设计（Instructional Design）”这个名词被越来越多地应用于教育教学研究的各个领域。

实际上，“教学设计”在传统的教学中，也一直在使用。但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量检测（单元测验），即单元计划；更主要的是每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用等等，即每节课的具体教案。因此教师常常忽略了“设计”，而更习惯称之为“备课”。

教师的备课是必要的，但是传统教学中的备课，往往是教师一方面的事，凭着教师的经验及主观意愿来制定教学方案。

从20世纪中后期，教育家们不断地提出与“教学设计”相关的理论：

• 关于学习目标编写及其作用的理论。其代表人物是美国教育学家布鲁姆（B．B．Bloom）等人；

• 关于学科内容组织、任务分析、信息编码、确定学习条件的理论。其代表人物是加涅等人。

• 关于视听媒体和其他教学技术作用的理论，代表人物是戴尔（E．Dale）等人。

• 关于个别化教学的理论和方法，代表人物是波斯尔思维特（S．N．Postlethwait）等人。

• 关于学习评价的理论。代表人物是布鲁姆等人。

这些理论的提出在系统方法进入教育领域之后进一步得到有机的综合，从而形成现代教学设计的思想。

教学设计（Instructional Design）是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决教学问题的系统方法。

这里所阐述的教学设计不同于传统的教学计划。无论从教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在新课程标准指导下的设计。真正的教学设计应该是在明确学习需要、学习者特征及教学目标的基础上，制定出合理的教学策略，选择恰当的教学媒体，并为师生提供一个具有可操作性的教学实施方案。

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不同代表的教学设计理论

教学设计的理论观点众多，流派林立。以下介绍几种较为有影响的理论。

加涅的教学设计理论

加涅的教学设计思想比较丰富，其核心是他提出的“为学习设计教学（Designing Instruction for Learning）”。其观点如下：

• 有不同的学习结果，也有不同的学习条件；

• 对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件；

• 教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划等。

除此之外，加涅还提出了五种学习结果的划分：即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。同时，还提出了如下的教学模式：

布鲁纳的教学设计理论

布鲁姆的教学设计理论包括三个方面的内容：

• 教学目标分类

  布鲁姆将教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个方面。

• 教学评价体系

  布鲁姆认为教学目标必须与有效的评价体系相联系才能实现。

• 矫正性的个别辅导

  布鲁姆认为，教学目标在学生不可能百分之百地实现，评价肯定会存在差距和不足，必须进行矫正性的个别辅导。

加德纳德多元智能理论

加德纳认为，人德智力是多元的，人除了言语/语言智力、逻辑/数理智力两种基本理论以外，还有7种智力，即：视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察者和存在智力。

多元智能理论对我国教育的启示是：

• 实施个性化教学是使每位学生都获得成功的有效教学；

• 多元智能理论不是强调某一方面可测量的能力，而是强调学生个性的倾向性以及在特定情境下表现出的创造力；

• 多元智能理论强调的是解决问题的能力，这不是用单一内容、单一方法可以培养或评价出的。

构建主义理论

构建主义是在皮亚杰的结构主义理论基础上创立的。

皮亚杰认为个体平衡是心理发展中最重要的决定性因素，如何使机体与环境保持平衡，就是不断地构建认知结构。

皮亚杰认为，认知结构的组成单元为图式，皮亚杰称图式是指动作的结构或组织，其含义相当于个体已有的认知经验。图式与生物适应环境所具有的生物结构一样，它适应心理的发展，并随心理的发展而变化。

构建主义的知识观、课程观、教学观、评价观为素质教育提供了理论框架；构建主义强调主客体的相互作用，为设计师生互动的教学情境提供了心理学的理论依据。

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教学设计与系统教学

从系统科学的角度看，教学过程是一个系统，它由各个要素构成，这些要素主要包括：学习需要、学习内容、学习者的特征等方面的分析；教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择；教学活动的具体展开、教学效果的评价等。

这些要素相互联系和相互依赖，形成一定的结构，指向特定的目标，所有要素发挥各自的作用并形成一定的整体功能，构成一个有机的整体。

那么系统观的教学设计与传统教学设计有什么区别呢？

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