|
【异史氏曰】教师为什么必须了解一点教育目标分类知识。因为教育目标分类是以人的认知发展为理论支撑的。教育目标不可以随意设置，必须根据学习者的年龄、认知发展阶段以及具体的学习需求来确定。教育目标也要随着学习者认知能力的提升进行相应的调整。
例如，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是知识、理解、应用、分析、综合和评价，这六个层次从低到高，分别对应了学习者从简单接受知识到理解、运用、分析、创新和评价知识的不同认知阶段，考虑了学习者的认知发展的进阶。
“SOLO”分类，也称为学习结果的结构分类，是一个用于描述学习者认知学习结构的理论模型。这个模型将学习者的认知成绩分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联和扩展抽象。每一个层次都代表了学习者对信息和概念的理解、掌握和应用的深度和程度。SOLO分类通过描述不同的认知学习层次，帮助我们理解和评估学习者的认知水平和进步。对教师来说，既可以确定教学的难度和深度，也可以通过观察和评估学生的学习成果，来了解和改进自己的教学策略。
另一方面，认知心理学的研究成果可以为SOLO分类提供理论支持和解释。例如，认知发展理论可以解释为何学习者在特定的年龄段和教学环境下，会处在SOLO分类中的某一特定层次。再如，记忆和注意力的研究可以解释学习者在不同SOLO层次上的学习表现。
教育目标分类理论对教学目标的确定有巨大的影响，具体的几个方面：
1. “定义目标”：教育目标分类理论帮助教师清晰地定义教学目标，挖掘目标背后的深层次含义，避免目标过于宽泛或模糊。
2. “层次设置”：根据教育目标分类理论，教学目标应该涵盖每一个学习阶段的目标，包括记忆，理解，应用，分析，综合和评价等，在任务难度和复杂性上形成梯度。
3. “根据学生的认知水平设定”：教学目标应当根据学生的实际认知水平来设定，可以参照布鲁姆分类或SOLO分类对学生认知水平的描述，确保教学目标的适切性和挑战性。
4. “评估指向”：教育目标分类可以作为评估的依据，检验学生是否达到设定的教学目标，以及教学是否有效地推动了学生的认知发展。
5. “调整和改进”：教育目标分类理论还可以帮助教师及时调整教学目标，反映出的问题可以用于改进教学过程，使教学过程更具有指向性和针对性。
教育目标分类理论会帮助教师认识到教学目标的设定必须具有系统性、层次性和动态性，符合学生的认知发展规律，从而提高教学的效率和效果。
教学目标对于“教什么”和“怎么教”有直接的影响和指导作用。
1.教什么：教学目标指出了我们需要关注和教导的知识、技能和态度等。如果教学目标是让学生掌握某个概念或者理论，那么导师在准备课程内容和教材时需要围绕这个目标来确保相关的材料和信息包含在内。如果目标是让学生熟练运用某项技能，那么教师就需要聚焦于多角度、多方式地演示和实践这项技能。
2.怎么教：教学目标影响了我们选择的教学方法和策略。例如，若目标是开发学生的创新思维，可能需要更倾向于项目式学习或者探究式学习，让学生有机会进行创新性的思考和实践；若目标是学生掌握大量的知识，可能需要运用如讲解、演示等教学法以及复述和记忆等学习策略；如果目标是提高学生的批判性思维，那么教师可能需要设计案例分析、讨论、辩论等活动。 在认知心理学的视角下，“教什么"”涉及到教育者需要考虑如何将知识结构化和组织化，以便于学生理解和记忆。“怎么教”则更侧重于教学策略的选择和使用，如何通过有效的教学方法促进学生的认知过程，包括注意、理解、记忆和应用。
在教育目标分类理论的视角下，“教什么"”可以被理解为教学目标的设定，在布鲁姆的教育目标分类中，他将教育目标分为认知域、情感域和动作技能域。“怎么教” 则与实现这些教学目标有关，教师需要选择最适合的教学方法和活动，以帮助学生达到这些目标。
在整个教学过程中，教学目标起着航标的作用，指引着“教什么”和“怎么教”，并且通过反复迭代的过程，也会根据学生的反馈和学习成果的评价不断进行调整和修正。这就涉及到另一个问题“教到什么程度”了。
“教到什么程度" 这个问题涉及到学习的深度和宽度，以及学习者掌握知识或技能的程度。细分下去，可以包括以下三个方面：
1. 知识理解程度：这主要涉及学习者对概念、理论或信息的理解深度，是学习的基础层级。
2. 技能应用程度：这强调的是学习者将所学知识应用到实践中的能力，这通常需要适当的指导和实践。
3. 自主性掌握程度：这是一个高级层次的目标，鼓励学习者自主探索新知识，能够独立解决问题，并在复杂的环境中作出适当决策。
教学设计应根据课程目标和学习者的需要，在这三个方面找到合适的平衡。同时，教学过程中的反馈和评估机制则应能体现出学习者在这些方面的进步，以调整教学方法或者课程目标。
|
