有余力学生的教学策略

柳河七中图书馆 2017-02-18

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有余力学生的教学策略

摘要：

面对有差异的学生，进行有差异的教学，促使学生有差异的发展，从而使每一个学生得到最优发展。本文根据学有余力学生的特点，拟订了教学策略，并付之实施，取得了良好的教学效果。

关键词：

教学策略差异教学分流专项训练

正文：

2016年9月，我承担了七年级数学教学任务，面对新的集体，需要教师重新研究学生，以便采取特殊方针，对学生实施针对性更强的教育。小学时学生总感觉基础较好，他们有一种优越感，却缺少一丝不苟的踏实作风，不知山外有山，安于现状，缺乏危机感和竞争意识。升级后，每个学生在初中形成新的排列，则会由于所处位置的变化，在思想上受到冲击，感到不适应而彷徨、苦恼，甚至灰心丧气，情绪消极。针对学生存在的上述情况，我拟订了以下策略，采取相应的措施进行教学探索。

一、教学策略

策略之一：调整教学目标，着眼素质提高。

分析原有教学目标：(l)对各类学生的要求共性多，缺少余力生发展的个性。(2)考虑“双基”学科性的较多，强调心理品质、素质性的较步。(3)重视学习结果的评价，忽视学习能力的培养。

因此，须对原有教学目标进行调整，使教学目标具有：(1)针对性。适合余力生的发展，使他们能面临未来的挑战，能适应来自各方面的激烈竞争。(2)全面性。把学生数学素质的提高放在首位，不仅使学生能力得到发展，而且使他们的心理道德、心理素质等方面得到全面提高。(3)开发后续学习的潜能。不仅使学生升级时达到六年级的智能高度，同时使他们在自学能力、思维能力等方面的潜能在后续学习中得到发挥。

根据上述调整原则，我拟订的目标是：通过lO个月的努力，在认真完成本学年教学任务的基础上，对学生着眼能力的训练，重点落实到培养学生具有良好的学习习惯和思维品质两方面。

1、学习品质方面。培养自觉、独立、求实、创新的精神，不怕艰难、有毅力，适应竞争。

2．思维品质方面。培养思维的有序性、灵活性、敏捷性和广泛性、深刻性，从而提高学生综合、灵活、多角度的思维及解题能力，提高数学素质和毕业质量。

策略之二：重组教学内容，合理安排课时。

从教材内容看：(1)我们这届学生使用的是北师版教材，体系较强，但缺乏思维训练，每节课的教学内容较单一，要求较低，练习安排中例题的模仿练习偏多，机械思维较强，对中下学生学习有利。(2)<现代小学数学》及一些数学竞赛指导课本重视思维训练与解决问题，它们的体系安排对余力生的学习有利。(3)余力生在完成书本知识的学习任务后，还有剩余精力，还可以再进行新知识的学习，拓宽知识领域。但现行教材内容却因大纲规定限制了向更高目标发展，对余力生来说，限制多了点，滞后于学生学习数学能力的发展，所以，我认为有必要重组教学内容。

在教学时间上．我们要在短短的10个月内，既减轻学生负担，又要提高教学质量，完成预定目标，只有向课堂40分钟要质量。

分析本班实际：(l)现行教材内容的课时划分，对余力生不合理，需要重新划分适合本班学生特点的课时。(2)把原教材中定为课余的课外练习作业移到课内，抓住课内40分钟，安排好原定的课外作业，把课内、课外、基本练习训练、综合拓展训练，以及各种教材重新结台成有机的整体，让学生可以有更多的课余时间去自由支配，自己去深化学习，发展自己的兴趣，提高自己的长处，以求个性得到充分发展。因此，我采取的措施是

1、以课本为主要教材，重组其内容，节省出课时补充课外知识，进行专题讲座，用以思维方法和解题思路的训练。例如原教材把分数、百分数应用题分为两大单元学习，现在利用分数与百分数之间的内在联系，把百分数应用题作为分数应用题的巩固练习；在理解正、反比例意义的基础上，利用正、反比例的特征，把两类应用题对着一起学。经合理安排后，总课时可以减少五分之二。

2、每周用2课时或单元结束后集中几课时进行专项训练。训练内容有：(1)延伸课本知识的专题。如数的整除；行程同题；分数、百分数应用题；图形的分解与重组等。(2)拓展课本外知识的专题。如数列问题；统筹问题；极值问题；逻辑推理问题等。(3)一些竞赛试卷的评析。

策略之三：改革教学方法，激发主体的主动性。主要措施如下：

1、重视学习心理调控，激发学生主体意识。“教学的成败，在很大程度上取决于学生内在心理状态如何。学生情绪高昂，教学效果较大；学生情绪低落，教学效果微小。学生只有靠内在的‘情感动力’，才能推动知识的掌握和智力的发展。”教育家苏霍姆林斯基认为：推动学生学习的“动力刺激”有两种：一是“必须”；二是“我要”。前者是社会责任和学习目的对学生的鞭策，后者是学生内在的欲望和需要。教师应当引导学生逐渐变“必须”为“我要”，也就是说，应当引导学生将社会要求与个人需要融为一体，为学习和智力发展提供社会心理条件。因此，我把随时调控学生心理贯穿于实验始终。

(1)重视本班的形成初始阶段的适应性调控。新班余力生比较集中，他们有一种自认为学习总是胜过别人的优越感；有一种能进入五年级的幸运感。这些心理状态使他们无法去适应新的学习环境，包括新的人际关系；无法适应已经变化了的新要求、新目标。针对这些心理，我觉得打破学生旧的心理平衡，建立新的心理平衡尤为重要。首先，我给学生溲了冷水，让他们正视现实，了解自己的弱点和存在问题。从而，激发起学生的危机感。使他们心理从原有的平衡到不平衡。其次，让学生明白学习不仅是个人的荣誉和幸运，也是学校教育的需要，更是时代的需要，因而，产生一种责任感、使命感。学生面临任务重、时间短，必须抓住机遇，珍惜光阴，按自己追求的目标努力拼搏，去体现自身的价值。随之产生一种紧迫感，从而使学生确立自信、自立、自强的精神，心理达到新的平衡。

(2)重视学生学习过程中的心理调控，使之永远处于积极学习的状态，借鉴苏霍姆林斯基培养热爱劳动的经验：人一旦完成了一定的工作，看到了工作的成绩，这项工作就会以一种神奇的力量把他吸引住；学生一旦取得了相当的成绩．成绩就会把学生引向更复杂、更困难的工作，这对于揭示学生的天赋和才能是十分重要的。因此，我想方设法利用学生自发形成的那种暗自竞赛或结对子的互帮竞赛，让他们经常尝到成功的喜悦。

(3)重视学生学习受挫时的心理调控，培养学习的意志力。学生成绩滑坡或波动大，易产生畏难、急躁情绪，这时我在和谐气氛中与受挫学生一起作好以下几步工作：第一，正视现实不回避；第二，分析原因找关键；第三，激励信心，在逆境中奋起。

(4)重视学生学习成功时的心理调控，培养精益求精、求实创新的进取精神。主要做法是：

一、是肯定成绩，看到不足，使之永不满足。

二、是从解题方法或计算过程中严格要求学生，不仅要看是否对错，还要看方法是否最佳?计算是否灵活、合理，养成学生一种不满足于只会解题，而是追求自己能否善于创新、善于选用最优方法解胚的习惯与能力。

2、重视学习方法的点拨，发展学生自学能力。

老师在课堂教学中以开发学生的智力、发展学生思维、提高学生解决问题的能力为立足点，这就需要我们从研究教师如何教转到研究学生如何学的问题上，增强学生主体意识。

(l)变换角色。教师从主角转为配角，并创设条件变学生为主角，改变“教师说，学生做，学生跟着教师走”的被动学习为“学生大胆向前走，自己探索，教师点拨”的主动学习，以提高能力。采取的方法：一是自学设问，主动构建；二是互学讨论帮助构建；三是教师点拨，完整构建。以分数应用题为例，简单的分数乘除法应用题让学生自学，自找结构特征，从而根据分数乘法的意义学会解这类题的方法；稍复杂的分数、百分数应用题在自学的基础上，让学生组织4人小组讨论，理解这类题的结构特征与简单应用题本质相同，还是“单位‘l’的量×分率=分率对应量”。在解含有多层复杂关系的分数、百分数应用题时，经老师点拨，学生利用画图、找对应或内在联系，使他们掌握这类复合题只是一般应用题或行程、工程问题等比较复杂分数应用题的综合.

(2)多思多说。“思考能力是一个人智力发达的核心表现。” “学生对知识思考得越多，就记得越牢。”而语言与思维能力密不可分，思想靠语言来表达，思维有赖于内部语言的活跃。因此，我在课堂中尽量多地安排时间给学生思考、表达、再思考、再表达，教师只是引导，而对学生回答不轻易下断论。主要形式有：为培养学生思维敏捷，让学生想到就说，不拘形式；为培养思维灵活、广泛，引导学生多角度思考，各抒己见，畅所欲言；为培养思维正确、深刻，要求学生大胆质疑，敢于争论；通过评价、说理，给知识加以梳理，使不同思维方式得以选择，达到思维的有序。学生就在不断地思考、判断中学会知识，学活知识，开阔思维，提高解题能力，上课气氛活跃，学生学习积极性最大限度得到调动。

3、采用专项训练，培养学生学习兴趣。

所谓专项训练，就是根据数学学习需要，针对某一个问题或某一个专题所设计的带有系列性的训练。通过专项训练，旨在拓宽每个学生原有的智力背景，它是最大限度地发展学生思维、发展学习兴趣行之有效的途径。它可以使学生领悟知识的内涵与外延，对知识有浓厚的学习兴趣；它可以使学生看到课外知识有千万个接触点是与教材相通的，反过来又促使学生对课本知识加深理解，从而触类旁通，灵活运用，使学生更爱学数学。

专项训练的内容有：(1)为学生达到某一种新思维品质进行的专门训练，如通过图形的运动变换后求其面积来训练学生思维的灵活性。(2)针对某一类学生在学习过程中存在的问题进行的专门训练，如为降低计算的错误率，进行多种速算的系列训练． (3)围绕一个专门知识内容进行训练，如用排水实验法求不规则物体的体积。

专项训练的方法可以是专题讲座、专项练习、专项竞赛、实验操作，社会调查等。

二、效果

l学生自我评价发生了积极的变化。

表l学习数学兴趣爱好的变化

类别

时间项目一般喜欢很喜欢

人数占全班% 人数占全班% 人数占全班%

2010.9 31 68.89 13 28.89 1 2.22

2011.7 \ \ 24 53.33 21 46.67

表2业余时间看课外书、自做超额题的变化

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