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一流学校教育教学能力的提升 陈玉琨
一流学校一定得有一流的教育教学能力。这里一流的教育教学能力并非指某一教师的教育教学能力，而是指这一学校教师总体教育教学的能力。学校教育教学能力的提升不能只是一句口号，它需要有具体的措施加以落实。将教育教学能力分解为微技能，即微型技能，可能是一个最简便的途径。学校可以通过让一些优秀的教师总结、概括自己成功的教育教学经验来实现将教育教学能力分解为微技能这一目标。由于教育教学能力涉及的方面太多，今天我们没有可能在这里作全面的讨论，只能举转变差生的技能、探索性教学技能这两个例子来加以说明。
（一）、转变差生的能力
1、发现学生问题的技能。 学生中的问题是各不一样的。有的是情感问题，有的是认知问题。在学生认知发展中，有的是逻辑思维的问题，有的是语言表达的问题。不能准确地把握学生的问题，就不可能帮助学生解决问题，进而达到转化的目的，对于学生的不同问题，发现的方法可能是各不样的。比如学生认知发展的问题，教师通过课堂提问、课后作业、各类测验就能找到；而对于学生情感的问题、思想道德问题、就没那么简单，它需要我们教师对学生行为进行仔细的观察，向其身边的同学了解，乃至要用一些专业化的调查量表。由我们课题组开发的“初中生思想品德调查表”与“高中生思想品德调查表”就是为发现学生的问题而专门开发的量表。实践证明这些量表还是很有用的。
2、诊断学生问题根源的技能。 找准了学生的问题并不意味着我们就能有针对性地给予解决。因为，同样的问题在不同学生身上形成的原因是各不相同的。 （1）社会上客观存在的腐败现象与媒体的宣传给学生带来一定的影响；（2）个别家庭在社会生活中受到不公正的待遇，未能得到妥善解决，在学生心里投下阴影；（3）一些西方影视与国内外所塑造的“英雄”形象使学生产生暴力崇拜；（4）学生中一些违法与违纪行为未能得到及时的批评与纠正，使学生产生了错误的认知；（5）学校放松了对学生的正面引导，在一定程度上影响了他们对法制的看法。 这时，教师的重要任务就是要在各种可能的原因中找出影响学生的真正原因，从而为有效地解决问题寻求对策。
3、设计解决学生问题的方法、途径的技能。 学生不同的问题需要有不同的解决方法。就是在学生面临相同问题的情况下，由于引起问题的根源不同，可能解决的方法与途径也各不相同。比如，在学生法制意识淡薄的情况下，教师就要针对性的开展法制教育，使学生知法、懂法，同时可积极组织学生对青少年犯罪问题进行调查研究，了解青少年犯罪的原因及其后果，组织学生开展调研报告交流会，通过正面引导，不断提高学生的法制意识。如在学生诚信意识比较淡薄的情况下，教育的方法就不一样，在这一情况下，学校要结合中国优秀传统文化的学习，使学生充分认识诚信对个人与对社会的意义，通过社会调查等活动使学生认识到欺诈可能得逞于一时，但终究会被他人识破，其结果只能身败名裂；学校还应加强教师的师德教育，通过教师言行帮助学生树立现代公民应有的诚信精神。
4、与学生沟通的技能。 有了解决学生问题的方案并不等于就解决了学生的问题。教师还要努力让学生理解并接受教师的意见。让学生理解并接受自己意见的技能就是与学生沟通的技能。教师要让学生理解并接受自己的意见，首先养取得学生的信任，学生信任了教师，教师的意见才有可能被他们接受；其次，教师要掌握在各种不同的情况下说服学生的技能，要根据不同的情况下讲出不同的、令人信服的“理”，而不是一味地对学生进行批评，一味地对学生进行批评往往只能引起学生的逆反；再次，教师要善于帮助学生树立解决问题的信心，使学生充分认识到提高自身的意义与可能。
5、帮助学生把认知转化为行为的能力。 学生认知得到自己的问题，并明确了自己改进的方向，一般情况下都会把自己的认识转化为自己的行为。但是，在不少情况下也会有“言行不一”的现象，有些学生他们在口头上表示认识了自己的问题，也提出了自己的努力方向，但是在实践中就是屡教不改。这时，教师首先要检查自己与学生沟通的过程，反思一下自己的意见是否真正为学生所接受。在得到否定答案的情况下，我们的工作就要回到上面一步，重新与学生进行沟通。如果在得到肯定答案的情况下，就要耐心地采取措施促进学生把认识转化为行为。比如，给学生经常性的提示，表扬学生每一点微小的进步，以及为他创造有利于其转化的环境等等。
6、评价学生的进展技能。 学生的进展是由一点一滴的变化积累而成的，不可能一蹴而就。因为，定期与不定期地评价学生的进展与变化就显得十分重要。学生预期的进展是否出现了，以及学生进展变化的程度有多大？评价学生的进展要集中在对这些问题的判断上。这里特别要注意的是，学生一些错误或不正确行为出现频率的变化也是我们判断学习进展的重要指标。比如，一个学生经常欺负弱小同学，原来每周1—2次，以后变化到每月1—2次，这就是进步。对这样的变化，教师应给予足够的关注。
7、巩固学生成果的技能。 学生在发展过程中是容易出现反复的，对此，教师要有清醒的认识。为此，要在学生发展的各个阶段采取各种不同的方式帮助学生巩固自己在发展的每一步所取得的成果。要善于发现学生的进步，及时地肯定学生的进步，在学生去的没一点滴进步的过程中给学生以积极的反馈，用心理学的语言来说，就是给予学生以及时的“强化”，这是巩固成果的最有效的办法。
（2）、探索性教学技能 在课堂教学中培养学生的探究意识与能力，这是当前我国基础教育课程改革的一个重要目标。教师如何才能在课堂教学中培养学生的他们就意识与能力呢？在大量的实践中，我们可以发现，一位优秀的教师在这一问题生大概要把握这样几点。
1、在规定课程内容中找出探究性问题的技能。 在规定课程内容中找出探究性问题有两个要求：第一，这一问题原则生不能在课程内容中找到现成答案；第二，这一问题能引起学生深入的思考与讨论。比如，在高中历史教材中有一章节叫作“美苏争霸”，一位教师在课堂中就提出，能不能不这一章节叫作“苏美争霸”。这就是一个非常有意义的探究性问题，这一问题在书本上找不到现成的答案，但能引发学生从多方面进行思考。
2、引发学生深入思考的技能。 这要求教师能帮助学生深入理解教学内容所提供的知识，从不同角度去思考这些只是背后的意义。一部“美苏争霸”的历史，说到底就是一部冷战史。从前苏联的卫星上天、古巴导弹危机、阿富汗战争，直到苏联的垮台，有很多值得学生深入思考的问题。引导学生深入地思考这些历史事件背后的意义，一方面可以提高学生对这些事件的记忆，因为，这把对历史事件简单的记忆变成了意义的记忆；另一方面，它有助于提高学生的探究意识与能力。
3、组织学生讨论的技能。 这一技能首先要求教师能鼓励学生提出不同的观点，甚至错误观点。有些教师担心课堂教学可能失去控制，不敢让学生提出问题，这其实就从根本上压抑了学生的思维。在学生提出不同观点后，教师善于抓住学生不同的观点，组织学生就不同的观点展开讨论。在最初的阶段，学生的观点并不一定是很明确的。把学生不很明确的观点显性化是有效地组织学生讨论的关键所在。
4、提升学生找不同观点之差的技能。 再以刚才高中历史课来说，持“美苏争霸”观点的是突出美国强势与主导。二战后，美国的经济实力、军事实力一直在前苏联以上，这从二战后美苏GDP的比较可以清楚地得到这一结论，并且在实际上它霸占了全球的利益。持“苏梅争霸”观点的人也并非是没有道理的。历史的事实高数我们，20世纪50年代以后前苏联一直试图从美国霸权中分得一份利益，这一观点注重的是前苏联攻势。如果我们的教师能引导学生把这一“攻势”的差异找出来，可以相信，学生对一部冷战史就会有更深的理解，研究问题的能力也会有很大程度的提高。
5、提高学生论证自己观点的技能。 说美国“强势”要以事实说话，说前苏联“攻势”也要以论据加以证明。提高学生论证自己观点的能力，对学生把科学知识与思维能力结合起来，逐步提高思维的严密性有很大帮助。
6、帮助学生形成归纳总结的技能。 归纳总结的技能包括提炼自己与对方观点的技能，概括自己与对方论证各自观点的逻辑思维过程的技能，以及分析双方观点异同技能。教师可以通过自身示范、让学生在讨论过程中增加总结陈词等环节，以及撰写小论文等方式，来帮助他们形成归纳总结的技能。
（陈玉琨，华东师范大学终身教授、博士生导师。历任教育部中学校长培训中心主任、华东教育管理干部培训中心主任、华东师范大学教育管理学院院长及全国中小学校长培训专家委员会、全国中小学校长培训工作研究会理事长、中国高等教育评估研究会理事长等职务。1998年获“全国模范教师”称号，1999年获“有突出贡献的中青年学者”称号，2000年获上海市“我最喜爱的好老师”金奖等。著有《教育评估的理论和技术》、《现代教育管理技术》、《教育评价学》等著作及论文一百五十余篇。） |
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