佛山市教育科学“十五”规划课题 《运用信息技术创新英语教学模式的研究》结题报告 佛山市顺德区大良实验小学课题组 一、课题研究背景 随着现代信息技术的迅速发展和普及，把过去遥不可及的国家、城市和人群缩小为“地球村”，及人类生产、生活和思维方式急剧地改变。教育国际化的潮流正以拒不可挡的态势呈现在国人面前，现代英语教学，已经进入到网络时代，再也不能停留在过去“粉笔+黑板”的教学模式中，“英语+电脑”作为开启21世纪的两把金钥匙，已经紧密地联系在了一起，在教学中融为一体,一场由此引发的现代信息技术与课程整合下的英语教学模式的革命开始了。 信息化的学习环境能使学生容易进入情境和保持积极的学习状态，并给学生提供更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在良好的语言环境和语言实践中，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，进一步培养协作精神。将信息技术内容整合到小学的英语教学中，探索建构主义学习环境下的英语课堂教学模式和学生自主学习方式：情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息,从而充分体现学生学习英语的主动性、独立性、协作精神、个别化和创造能力，最终达到使学生不仅是“学会”，而且是“会学”。 我校是一所省一级学校，有着先进完善的信息环境，学校一贯提倡创造教育与合作学习，有良好的教改实验氛围。因此，我们于2003年11月向佛山市教研室申报了课题《运用信息技术创新小学英语教学模式的研究》得到立项。 二、研究目标及理论依据 1、研究目标 我们的实验研究分为两个领域，一是信息技术对学生英语学习的影响，以提高学生的英语学习能力、学习兴趣和英语交际能力为研究目标；二是教师的教学层面，探索信息技术在英语教学的模式、策略和教学设计中的运用。 在全面提高教师的信息素养的同时努力提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新型的英语学习方式，进而获得具有实践指导意义的实施信息技术与英语学科教与学整合的教学策略与方法，全面提高教学质量。 l 探索信息技术整合于小学英语教学的有效策略和教学模式,提高英语学习效率，力争 “负担轻，质量高”的课堂教学效果。 l 开发信息技术与英语教学整合的学习资源、建设教师学科网站、学生主题学习网站。 l 促进教师、学生的自主发展，提高师生的信息素养。 2、理论基础 l 建构主义学习理论 建构主义认为，学生学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。我们根据教学目标，应用信息技术，创设恰当的学习情境，必将有利于学生对所学内容的意义建构。利用信息技术的优势，教师组织学生相互“协作”、“会话”，互相启发，共享学习成果，能有效促进“意义建构”，达到整个学习过程的最终目标。 l 《新课程标准》中的英语教学理论 新的课程标准倡导新的英语学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。信息技术与英语学科整合，可创新教学模式，增大语言输入量，突出增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学质量。因此，我们尝试在小学英语学科的课堂教学中充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者；利用情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息等信息化学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和创造精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的，有效地增强学生学习的独立性、主动性、合作性和创造性。 l 基于《新课标》的英语学习评价原则和方式 长期以来，在中小学英语教育界存在的应试教育倾向有一个十分突出的特点，教师对学生学习的评价采用终结性评价代替形成性评价。因此，我校实验教师，基于《新课标》的英语学习评价原则和方式，以改变学习评价为突破口，改变以往的单纯地以测试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准的终结性评价为采用“描述性语言+口试+听力+测试成绩”的形成性评价与终结性评价相结合的方法。新的评价方式把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。充分体现以人为本的教育思想和素质教育的基本精神。在评价过程中运用现代化技术——计算机辅助评价（减轻教师对学生进行学习评价的工作量）实现了计算机技术与英语学科教学相整合的理念。 三、课题研究过程 第一阶段：准备阶段 (2003年9月——2003年11月) （一）成立课题研究领导小组，明确指导思想，配备人员，分工协作。 （二）提交研究方案，进行论证；制定工作计划及实施步骤。 （三）学校指导每位实验教师结合自身教学选定子课题，与平时教学研究与改进配合，积累资料，分阶段完成研究任务。 第二阶段：实验研究实施阶段(2003年11月——2005年9月) （一）教师加强对英语学科理论的学习，结合新课程标准进一步探讨结合点；教师对已有信息技术进行完善和学习；对现有的教学模式等进行学习与文献研究设计并着手建设互动英语学习资源网站框架。 (二) 将收集了大量资料制作了部分多媒体课件。开始进行课题研究后，在原有多媒体课件的基础上又进一步补充完善，使课件内容更加充实丰富多彩。 (三) 各实验英语老师采用“行动研究法”制订研究方案。各实验英语教师推出专题研究案例，采用“案例分析法”和“讨论法”研究适合学生的基于网络环境下的英语互动学习基本实施步骤。 （四）实验英语教师、参加实验的学生将课题研究的相关信息上传至网站，丰富网络学习平台的资源。 (五) 分阶段推出互动英语研究案例，研究适合学生的基于网络环境下的英语互动学习基本实施步骤、学生协作学习的基本方式。 (六) 继续完成公开教学课，在原有的多媒体课件基础上制作网络课件，进一步推进教学实验的进行。及时总结得失、利弊，指导下一步工作。 (七) 课题组成员采用“文献法”、“案例研究法”进行阶段性总结，写出经验论文、案例分析。 （八）成立项目管理工作小组，负责以下工作： 1、课题组长负责中期检查，成果评估，并通过举办专题讲座、举行现代信息技术与课程整合的观摩课、分析讨论和提炼等多种形式研究和推广成果。 2、课题组成员通过检索文献，及时了解最新现代教育技术发展动态，认真总结科研成果和教改经验，撰写出水平较高的科研和教改的系列论文。论文围绕科研课题这个中心，从学科特色、最优化媒体组合方式、优秀教案、课堂教学过程的做法和体会、优化课堂教学的规律和方法、教学效果的测量和分析、某教学难点的教改心得、科研过程的总结、科研难点的攻关措施、学生对新型课反应和教师临场处理的分析等展开或组合，逐步写成系统的科研和教改的论文，推出教改科研成果。 3、每学期进行一至二次自我检查，课题小组成员和课题负责人对外语教学的环境的建设、科研项目的实施情况进行总结。尤其是对教学课件进行归类归档。 第三阶段 ：总结阶段(2005年9月—2005年12月) （一）完成实验研究报告，收集、整理相关研究论文，汇编成集。 (二) 申请研究成果验收，准备结题。 2005年12月后，全面推广研究成果，进行深层次的研究。 四．课题研究概述 将信息技术整合到小学英语教学中，探索自主发展的信息化学习方式：情境创设、网络自学、合作会话、分层练习、搜集信息，从而充分体现学生学习英语的主动性、独立性、协作精神、个别化和创造能力，最终达到使学生不仅 “学会”，而且“会学”。 ⑴、运用信息技术实现情境创设，有效地调动学生学习的主动性。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。多媒体计算机技术和网络技术的学习环境可以使学生容易进入情境和保持积极的学习状态。 ①应用网络课件播放歌曲，情景对话。英语歌曲的演唱能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，促进对所学知识的内化和吸收。教师应用多媒体课件选择播放学生熟悉的英语歌曲作为课前的准备活动，可用韵律诗歌和寓言故事、对话表演等形式体现所学知识。如：在教学《先锋英语》Book１中的“Unit Six Colors”一课时，借助网络课件的声音、图像功能，组织学生一边跟着旋律做动作，一边演唱关于颜色的歌曲《Colour song》，学生热情高涨。接着进行关于颜色的对话练习，让学生戴上头饰，根据课件的图画提示表演情景对话。这样学生参与的积极性高，课上生动活泼，效果较好。 ②应用网络课件游戏引入，激趣学习。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语的教学中，采用游戏的方法引入新课，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件的交互性，在学生已有的知识基础上设计数字游戏、单词游戏、句型游戏，让学生在轻松愉快中玩，在玩中学习，在不知不觉中复习了原有的英语知识，增强了复习的效果。如：在教学《先锋英语》Book１中的“Unit Five Numbers”时，教师根据这册教材的教学重点--—认读数字，设计相应的数字游戏：“Play the numbers game―Count”,限时三分钟，根据电脑屏幕由上至下降落的图片，用英语数出图片中的文具或动物的数量，再点击屏幕下方相应的英文数字，点击对的会出现卡通动物“比加超”图案及“Good!”“Well done!”等字样以及让学生跟读的数字英语读音；不对的，就要再数一遍直至数对为止。３分钟结束后，利用Authorware 的计分功能和Winschool的网络检测功能，屏幕上会出现正确和错误的题数，老师可以对全体学生的练习进行及时的评价与指导。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生的数字单词认读、辨别能力。 在中高年级的单词教学中，不仅仅是要认读，而且要识记、拼写单词，因此在设计单词游戏中要注意训练学生的单词拼写能力，可按电脑逐幅出示的图画，让学生输入单词，如：人工降雨、找朋友、幸运大转盘、打气球等，图文声并茂，玩起来气氛十分热烈，学生在游戏中不断地说单词，记单词，游戏最后的成绩统计更促进学生要注意拾遗补缺。这样，学生不再是被动地接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。 ⑵运用信息技术完成网络自学，有效地增强学生学习的独立性。 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。以学生为主体开发的多媒体课件，尊重学生个别差异，由学生自己选择适合自己的学习材料，通过发现问题、网上协作解决问题的方式进行探究式学习。因此，我们结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计教学的内容，集文字、声音、图像、动画于一体生动形象地呈现教材中的语言材料，让学生的视觉、听觉等各种感官浸泡在真实的英语语言环境中。再加上老师的体态语（body language）——手势、动作、表情等的示范，使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，有利于维持学生持久的兴趣，实现知识的高效获取与保持。如：在教学“At the zoo”时，我们设计了专题学习网站，主页上有动物、句型、对话、顺口溜等栏目，学生可自由选择学习，均配规范化课文朗读的录音，有直观形象的动物图像，学生不仅可以模仿读音，还可以辨记单词，甚至还可以模仿动物的动作、叫声。最后在教师的组织下汇报自学的情况，然后由教师根据学生自学后提出的疑难作指导性的强化操练。这样的设计注意了发挥学生的主体性，尊重学生的独立性，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识的能力。 ⑶运用信息技术进行合作会话，有效地培养学生的协作精神 学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写能力。人——机——人或人——机的交际方式可让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，可以体验用英语进行跨文化交际成功后的喜悦。因此，我们深入了解学生的实际，根据课文的内容，设计虚拟现实的软件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等语言情境，让学生在英语实践中掌握和运用好英语。实践证明：每当学生进入角色，成功地做成一件事，他们便欢欣雀跃，兴趣、信心倍增，动机和情感均受到很大的激励。 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动。信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、 Email 、Chat Room 、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该利用好多媒体计算机技术和网络技术，通过人机互动、生生互动，实现全方位、超时空的情感交流，培养协作精神，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而满足了学生的表演欲望和创造热情，为合作学习提供切实的保证。 ⑷运用信息技术开展分层练习，有效地促进学生个别化的学习。 小学英语教学要求练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。低年级以口语活动为主，高年级采用口、笔试结合的方式。口试检查学生实际运用语言的能力，笔试主要检查听和读的技能。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超连接方式组织管理知识和信息，并能及时为学生提供反馈信息，根据学生不同的情况给予帮助、指导、判定、打分，为学生提供个别化教学环境，从学生发展角度看，它们又有利于学生独立探究，培养自主自信精神及终身学习本领。 每个学生的认知水平不同，智商有高下之分，因而产生学习上的程度差异。对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。教师应该根据学生的个体差异提供适合各层次学生的信息，以求学生的全体发展、全面发展和个性发展。这要求我们为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的练习目标，用层次目标去要求学生，最大限度地使每个学生都得到发展。因此制定练习目标要有弹性，形成阶梯目标，抓两头促中间，明确最低要求，“保底不封顶”。如：在设计《At the zoo》的口语练习时，利用网络型课件创设了三幅难度层次不同的与动物相关的综合图画，让学生自编情景对话。学生可以根据给出的Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同的目标以及自己的能力，选择努力达到的目标层次，从而充分把握了自己的练习主动权，发挥学习的主动性。 ⑸运用信息技术达成信息搜集，有效地提高学生学习的创造能力 Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，根据自己的兴趣和学习程度，自主选择适合自己的学习资料：有网络游戏、故事阅读理解练习、经典电影片段精彩对白听力练习、动画学习英语、听歌学英语等。还可以利用各种信息工具、平台，创造自己的作品，让学生在活动中锻炼创造性。从而培养驾驭信息技术的能力，把握和利用好信息时代、数字化世界所带来的机遇，培养学生具备良好的信息素养。 教师布置学生的课外活动，排小剧、课本剧，表演唱、绕口令等一系列活动时，学生可以通过上网查找资料，并对信息做出分析、判断和鉴别的能力，培养他们在理智上具备自主和独立的品格。教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中，让学生进入相关的网站，如，上“Animal”课时，让学生进入搜索引擎http://www.google.com网站，搜索有关动物的图片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .” 等句子对话。又如上“colour”课时，让学生进入有关水果、动物、文具……自己喜爱的网站，用：“What colour?”“ It’s … .” 句子对话。丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生还可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，或者进行下载、加工制作成美观、可爱的贺卡，用E-mail的形式发送给老师、同学、亲人，从而增进了师生间、亲人间的情谊交流。我们还可以把学生分成四人一组，分工合作设计一份电脑手抄报，主题是“Myself”。在丰富的网络资源的面前，发挥网络资源共享的优势，有的负责收集文字材料，有的负责收集图片材料，有的负责版面设计，有的负责色彩搭配。这样，使得人人各有工作，人人积极主动地参与教学过程，做到各司其职、各尽其责，并发挥集体智慧开展合作学习，优势互补，提高各层次学生的学习参与度和学习效果，给学生提供了开展协作学习的机会，表现学生的创造意识。然后进行比赛，全班展览，共同分享成功的快乐。实践证明：在作业协同化的过程中，相互尊重、相互鼓励的互动情境的创设对促进学生的认知和人格的健康发展都是非常有利的。 实现信息技术与小学英语学科课程的整合，有效地实施教师的主导策略，让学生走出了文字教材的“小天地”，迈进丰富的网络资源的“广阔天地”，跨越时空界限，在掌握知识的结果的同时，努力探索知识的“所以然”，动手能力和创新意识也得到提高和发展，教师也在某种程度上实现了分层教学，达到因材施教的目的，使学生不仅是“学会”，而且是“会学”，让教育真正走向“生本”。 五、信息技术创新英语教学模式的研究概述 建构主义教学理论认为：教学应以学生的学为中心，学生是信息加工的主体，认识意义的主动建构者。因此，我们认为，信息技术创新英语教学模式的建立，应遵循以下几个原则： 1、主体性教学原则。要充分体现学生的主体性学习地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，从而达到意义构建的目的。 2、遵循学生身心发展规律原则。每一年龄阶段的学生对知识的接受程度以及思维的发展程度是不一样的，学生基本知识、基本概念的掌握，基本思想、基本技能的形成都受到它的制约，所以教学模式的研究不可避免地要受到学生身心发展、知识能力结构的影响。 3、基于信息技术与学科教学整合的原则。就是在利用信息技术手段时，注意信息技术与学科教学整合的层次，根据教学内容的特点选择适当的整合方法和最佳切入点，达到完成教学任务，优化教学效果的目的。 4、最优化教学效果原则。影响教学效果的四因素为：教师、学生、教材以及环境。教学模式能否最有效地提高学科教学效率和效果是研究它的根本所在。 根据这些原则，我们在教学实践中探索出信息技术与小学英语教学整合的新的课堂教学模式：“情境——探究”网络化教学模式和“双主”教学模式： （1）“情境——探究”网络化教学模式强调多媒体网络作为课堂教学的支撑，学生通过计算机，进入网络虚拟情境，主动参与学习，探究，且可以不受限制，实现学习过程的无数次反复，最终完成意义建构，形成知识结构，培养能力。教师主导，体现在课前设计好教学软件（内容丰富，形式活泼，界面友好，交互性强，最有利于学生自主学习、探究），课中有效组织，示范、指导、检测，根据反馈，调控教学进度等。课堂中，师与生之间、生与生之间、师生与计算机之间互动，实现最优化整合，提高教学效率。基本流程图如下：
（教师主导——网络支撑——主体参与） 如我校梁国威老师上的《Weather Forecast（天气预报）》。教师和学生问好：What day is it today? What is the weather like today? 让学生用英语准确地说出今天的天气，创设了一个学生感兴趣的情景后，再用大屏幕出示学习目标，导入新课：Weather Forecast（天气预报）。然后引导学生进入专题学习网站，复习衣物、天气等相关的词汇和句子，并点击玩单词拼写游戏--HANGMAN！新课教学过程中，教师组织学生点击网站上的新课文，进行反复的听、说操练，教师巡视指导。经过各种形式的操练后，学生对天气预报有了大概的了解，基本完成新知识的意义建构。为了检测自学效果，学生进入网络问答测试游戏进行自我评价。之后，教师布置新的学习任务：你最想去哪个城市旅游？北京？香港？还是东京？让我们在出行前为这个城市进行一次Weather Forecast（天气预报）。然后，让学生分组利用网络搜索相关城市的天气情况，一边记录，一边用教师提供的天气预报写作系统进行信息整理，完成报告并提交。当学生在成果栏中看到自己组写的Weather Forecast发布在网站上时都激动不已，自言自语地读、说，乐此不疲。这时，教师趁热打铁，要求学生把自己所写的天气预报做成PowerPoint演示报告，分组向全班进行信息发布，分享成果。学生参与十分积极，个个争当气象预报员。最后，在老师的鼓励中，学生唱着英语歌曲结束了本课的教学。一节课从开始到结束，学生的学习兴趣始终是浓厚的，参与是积极的，充分地体现了学生的学习主体地位。教师在教学中，是伙伴，是导师，是资源的提供者，是情感的交流者，是困难的点拨者，很好地发挥了主导作用；而专题网站则成为学生自主学习、评价的最有力的支撑。这节课非常成功，因此获得全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛一等奖。 我们认为：基于网络环境的课堂教学模式，改变了以教师为中心的传统教育思想，改变以学科知识为中心的课堂教学传统模型，较好实现了信息技术与学科教学的整合。它强调发挥网络优势，以学生动手实践探究为主，发挥学生在学习中的协作交流作用，突出和强化对学生在实践活动中创造能力的培养。这正是以人为本的教学观念，它把人的发展作为教育的方向和目标。这些网络教学模式，集中体现了整合的思想，成为我们深入研究的重点。 （2）“双主”教学模式强调的是教师的主导作用和学生的主体地位在教学中和谐统一。教师通过调动各种积极因素——当然包括运用现代信息技术——来激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神，那么，学生的创造才能，就能够得到更好的培养和提高；教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。而学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量英语课效果的重要标志。学生的“理解、积累”不能靠教师的讲解分析得到，学生的“运用的技能”不能靠教师教出来。学生只有亲身参加英语实践活动，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。 该模式教学流程如下表： 环节 | 名称 | 教学活动 | 整合切入点 | 1 | 歌曲热身 | 播放英语歌曲或韵文，导入相关的动画、卡通形象，激发学生探究的兴趣， “每周一歌曲、每周一韵文”成为我校英语常规教学活动。我校对各年级学生背诵英语韵文、唱英语歌曲具体数量和篇目做了规定。这些歌曲和韵文经过老师们的精挑细选，配上精美的动画与精心编排的舞蹈，不但紧扣课本的教学主题，而且陶冶了孩子们的情操，扩宽了学生们的知识面。成为我校英语课堂教学的第一大特色。 | 利用PPT、WORD、网页上音乐和图画 | 2 | | | 上一篇：“儿童游戏与素质教育” | |
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