摘要：诺尔斯作为美国成人教育学的建立者，成人学习思想是其成人教育学主要的内容之一。诺尔斯认为，成人学习者有着与儿童不同的学习特点，因此，通过提示成人学习的规律，可以有效地指导成人教育的实践。诺尔斯的成人学习思想对于当前的教师培训工作具有启发意义。
关键词：诺尔斯；成人学习思想；教师培训
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)10-172-02
诺尔斯是美国成人教育学的建立者，在成人教育研究领域有着重要的影响。通过对诺尔斯成人学习思想的深入分析，进一步研究成人教育的规律，可以为我们探明当前教师培训的机制提供方法论意义上的启示。
一、诺尔斯成人学习思想的哲学依据
成人教育是一种复杂的教育现象，在其成人学习思想不断形成和发展的过程中，诺尔斯吸收了当时流行的哲学思潮的成果，并以此作为成人教育研究的逻辑起点。
在诸多哲学思潮中，以杜威为代表的进步主义哲学思潮对诺尔斯的影响是比较深刻的。进步主义是在自然主义、实用主义以及进化论思想的基础上形成的，而与之相应的教育思潮则强调经验的重要性，其表现即是认为生活就是人与社会的全部经验，充分肯定教育与生活融合的必要性，反对教育与生活的区隔。显然，诺尔斯成人教育思想汲取了进步主义教育思潮的元素。诺尔斯认为，以成人学习者为中心，分析他们的学习需求与兴趣所在，努力利用“经验”这个课程资源是十分必要的。
值得提及的是，诺尔斯还对人本主义哲学进行了研究。人本主义坚持人的地位与价值，认为人性具有善良的本质，尊重个性的自由及其独特性。在“自我”的问题上承认个体存在的“中心地位”，强调追求自我实现的同时也要为他人负责。人本主义思潮并不是一个统一的理论体系，但这不妨碍诺尔斯吸收其中的一些观点作为他的成人教育学的理论基石。例如，罗杰斯、马斯洛等人的人本主义心理学中的自我概念、需要层次等理论成果即对诺尔斯发生过重大影响。
二、诺尔斯成人学习思想的主要内容
成人教育究其实质是促进人的终身发展的教育，其内容指向个体充分、自由与全面的发展。在诺尔斯的成人教育学中，包含着丰富的成人学习思想，是“帮助成人学习的艺术与科学”。
1 成人学习以经验为基础。诺尔斯关于“成人”的理解不囿于年龄的范畴。他从社会学与心理学的角度对成人进行界定，将成人视为特殊的学习者，并对成人学习者的特点进行了研究。诺尔斯提出，成人教育的低效性往往始于将适用于一般意义的学习者的教育方式原封不动地“迁移”到成人学习者身上，对成人学习者的独特品性未充分考虑。成人学习者与儿童学习者相比较，后者的经验更多的是间接经验，而成人的经验更具有直接性、丰富性与多样性。成人在学习过程中不仅重视经验的运用，同时十分重视经验对“自我身份”的意义，如果成人在接受学习的同时意识到自己的经验受到贬低，他们会认为受到贬低的不只是经验，而是自己的人格，这必然会导致他们抵触这种学习。因此，经验不仅是成人学习的目的，也是成人学习的条件。
2 成人学习以自我指导为特征。诺尔斯受到人本主义的影响，对成人学习过程中“自我概念”的主导作用给予关注。所谓“自我概念”是指个体对自我的人格进行调节的心理系统。基于这样的认识，他认为成人的自我概念是自我指导型而非依赖型，成人希望别人认识到他具有对自己的生活负责的能力。儿童学习者具有明显的依赖型的特征，儿童习惯于顺从教师所规约的内容及其安排，但成人趋向于对自己的决策负责，不能认同强加于自己的观念与行为。然而，在实际的培训学习中，成人又往往显现出依赖型人格的特征，被动地接受来自教师的影响。
3 成人学习以问题解决为取向。个体意识到的主观需求是成人学习的动力所在，成人对于学习什么、为什么学习的答案是明确的，他们不限于关心学习的内容，更关心学习对于工作、生活的价值，这与儿童学习者形成鲜明对比。成人“重新”参加教育活动，并试图把其所学的知识和技能立即运用到现实中，这是成人学习具有功利性的结果。在这里，教育是一个提高能力以应付生活中面临的问题的过程，所以，成人学习属于问题驱动。成人学习强调“实用”的价值，要求所学能够解决实际问题，为达成预先设定的任务目标而付出努力。
4 成人学习以成人教师为依托。成人学习的自我指导并不排斥成人教师存在的事实。诺尔斯常把成人教师称为“成人教育工作者”，是“负有某种帮助成人学习责任的人”。成人教师的职责主要有：帮助学习者诊断具体的学习需求；通过创造条件引起学习者的兴趣；与学习者共同制定系统的学习计划；提供必要的人力物力资源；帮助学习者评价学习活动的结果。由于成人教育的特定属性，成人教师的角色更多地表现为成人学习者的引导者、促进者与帮助者。成人教师与成人学习者构成一个学习共同体，在共同体中，他们建构了平等的关系。
三、对当前我国教师培训的启示
诺尔斯的成人学习思想蕴涵于成人教育学中，深刻地揭示了成人学习的主要特点与规律。他对普遍存在的采用教授儿童的办法对待成人学习者的做法表示不满，在借鉴其他学科领域已有成果的前提下，注重成人学习的独特品性，提出系统化的成人学习思想。虽然他的理论体系不可能是绝对完美的，但对于成人教育培训仍有较强的指导意义。在“师范教育”向“教师教育”实现转型的过程中，教师的职前培养与职后培训一体化的趋势越来越显著，因而，诺尔斯成人学习思想可以为高师院校开展教师培训工作提供更多的智力支持。
1 评估教师的学习需要。在教师培训的话语体系中，“需要”是指现有状态与期待状态之问的差距，教师培训的目的就在于缩小这个差距。教师学习是指向内部驱动的，他们不愿意接受外部力量所强加的学习任务，不愿意成为教育的“被压迫者”，但是他们仍然有着学习的需要，这是因为在教育教学工作中，教师会不断发现现有知识与能力不能适应新的挑战。然而，教师培训的实际情况是培训缺乏针对性，不能较好地解决教师工作的现实问题，使教师对培训敬而远之。评估教师需要的前提是确定教师期望的目标以及社会、学校对教师提出的要求，在此基础上以问题解决为评估上述需要的主要依据。从现实性来看，把握教师的观念层面的需要与实践的需要是具有同等意义的。一方面，在教师培训的课程设置、教学方法选择、学习计划的制订等各个环节上，均应围绕着教师的学习需要开展工作；另一方面，根据不同的学习需要可以将教师划分成不同的学习共同体，以便于教师相互启发，分享学习成果。
2 改进培训的教学方式。教学方式是指师生在教学过程中为完成教学任务、实现教学目的而采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特性，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。培训的教学方式要切合教师作为成人的特点，主要体现在以下方面：第一，从知识的角度来看，教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识都会随着经验的增长而不断丰富与深化，因此，重视教师已有的经验，以培训的形式改善教师的经验结构与内容，使教师的经验真正发挥培训资源的价值，否则，教师会认为“这不仅仅是拒绝他们的经验，而是拒绝把他们看作人”。第二，培训者与接受培训的教师构建一种对话与交流的新型关系，因为包括教师在内的成人学习者是以自我指导的学习为宗旨的，而且教师与其他成人相比，具备更强的自我指导素质，培训者如以“真理当然占有者”自居，必然会给教师培训工作带来不利影响。
3 建构理性的培训文化。任何制度都离不开文化的化育，因此对教师培训实效性的追寻绝不是简单地依赖制度进行规约的。培训文化是在长期的培训过程中形成的相关人员共享的价值体系与行为方式，以及相互影响的环境氛围。良好培训文化的形成对培训价值观、培训的信仰以及培训的伦理起着潜移默化的作用。建构理性的培训文化就是使培训者在观念层面认识到转变培训方式的必要性，努力营造充满生机活力的培训氛围，促进培训授受双方分享资源、理解知识、发展能力、生成个性。在这个意义上，我们必须始终追问成人教育的本质，追问教师学习者的独特品性，明确教师培训的目的、任务及其规律，在物质的、行为的，制度的以及精神的层级形成显性或隐性的文化环境，从而有利于教师培训工作的积极开展。
继续教育研究2011.10.172~173
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