【深度好文】课堂上的兵棋推演！

行者azj 2017-03-22

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前言

本文由海军陆战队战争学院的学院的教授詹姆士.兰西所著，详细阐述了其在战例教学过程中引入兵棋所带来的效果和作用，极大地提高了学员的学习兴趣和参与感，逼迫学员思考。他还建议以兵棋推演为核心重构战争学院课程，指出研发兵棋也许是其中最简单的工作，最困难的工作还是改变战争学院那些教授专家们固有的抱残守缺思想。

多年以前，当我还是海军陆战队战争学院的新任教授时，曾花费大量时间搜集关于修昔底德和伯罗奔尼撒战争的一切讲稿。为了讲好这一课，我曾在一夜读完多达125页的资料，找出最好的阅读顺序。并且搭配一个信息量丰富得使人入迷的讲座和一段相当震撼眼球的视频。甚至，我还计划为关键知识点留出大量个人思考时间，所以只能用很短的时间跟学员开展苏格拉底式的探讨学习。到最后，为了能够应对这些爱思考的学员狂轰滥炸般的疑问，我又不得不重温了一遍修昔底德的名著，并阅读了另外几十部关于这一时期的历史研究著作。

当学员们阅读了这些材料，聆听了讲座，盯着屏幕问了几个肤浅的问题后，大部分人就开始盯着时钟等待下课。一两天后他们中的大多数都几乎遗忘了讲座中的所有重点。所能期待的最好结果仅仅是他们能记住“进攻锡拉库扎的决策是错误的”，而且他们很可能根本不知道其原因。后来我发现一个滑稽的事实：至少3家战争学院都以不同的方式留给学员同一个思考题--“到底进攻锡拉库扎是战略上的错误还是执行中出了问题”。对此，我很想说“学员他们怎么会知道？”

事实是，如果只是选择性读过修昔底德的部分作品章节，是不可能全面理解长达几十年的伯罗奔尼撒战争中的重大事件和复杂性的。而且学员们仅仅是从提纲性的阅读中了解一点战争背景和故事梗概的话，他们就会被大量的希腊语人名、地名和事件弄得糊里糊涂。就连战争学院的教授们也承认：相信学员们能记住“恐惧、荣耀、利益”这一名言和其它所有关于修昔底德的历史知识纯粹是自欺欺人的念头。

到底发生了什么

今年开始，我对教学方式进行了重大革新。首先，我找到一些非常棒的音频，好让学员在家或是在车里就可以聆听关于修昔底德的一系列制作精良的讲座。这一创意让我不必再浪费宝贵的课堂时间去交代基本的背景知识，还大大增加了与学员之间开展苏格拉底式探讨学习的机会。为了进一步鼓励开展讨论活动，我还将学习小组进一步拆分为更小的单位，以便模仿“牛津教程”般的紧密互动式学习。虽然我大大增加了自己的工作量，但是却也极大增加了学员之间的互动性。要知道，当学员无法在课堂上将自己隐藏起来时，他们在发言准备和参与度上较之以往会有极大的提高。同时，讨论中相关历史地图的运用也使学员更加容易理解交战各国不同行为的深层次原因。

同时，我仍然让学员们阅读《伯利克里演说》、《美丽安谈话录》、《米蒂利尼命令》等修昔底德名著。对于战争中的重大事件，我则为学员们提供了一系列的包含战争全貌的阅读材料，以此帮助他们理解每个关键事件背后的战略意义。

最后，作为课程的拱顶石，我引入了一个兵棋-《城邦：为盟主权而战》。（这个兵棋因加入了大量经济和外交因素而入选。）

兵棋《城邦：为盟主权而战》

在将研讨班分组后，我能同时指导学员开展5场推演活动。教学效果真是令人惊讶。

当每个小组提出自己的战略目标时，都会很快意识到：任何一方都没有足够的资源（或者说手段）去随心所欲地展开行动。战略决策变成了一个权衡利弊的问题，双方都在绞尽脑汁地寻找能够有足够资源来达成自身战略目标的方法。学员们第一次有机会在亲身体验到伯罗奔尼撒战争实际参与者们所面临的困境的情况下检验战争中的各种战略抉择。

其中令人印象深刻的一件事是：5个推演小组中有4个组的雅典方选择进攻位于西西里岛东岸的锡拉库扎。当我对他们的决策提出质疑时，他们意识到了这就是2500年前导致雅典巨大灾难的原因。但他们仍然回答说：这是因为认识到了波斯崛起对黑海沿岸的雅典小麦产区带来的巨大威胁。在推演过程中，当失去黑海的粮食产区时，每个小组的雅典方都决定将盛产小麦的锡拉库扎先保护起来作为第二个粮食来源地（同时也可以将斯巴达和它的盟友拒之门外）。之后，两个组决定占据皮洛斯并引发农奴暴乱以此破坏斯巴达的粮食供应。另外两个小组还平息了克基拉发生的暴乱以确保该岛的舰队能为雅典掌握科林斯海峡制海权而战。因此，进攻锡拉库扎的战略决策看上去有非常充分的理由。谁知道呢？当然不是过去几十年战争学院的那些毕业生能知道的。

而在斯巴达一方行动时，每个组都在详细讨论过如何该进行正确的应对。这是我在战争学院任教6年来第一次发现学员们真正懂得了修昔底德所论述的战略和决策的含义。在接下来的几天里，学员们多次与我探讨其它潜在战略决策的可行性。非常可喜的是，学员们甚至开始将他们的决策和真实的历史决策进行对比研究。许多学员告诉我他们甚至在几周后还在研究探讨其它的可能性行动和决定。这样可以肯定的是每个学员甚至在开车回家的路上都在思考我的修昔底德的课程。

我将同样的教学模式运用在了美国内战史上（使用的事是GMT公司出版的的《为了人民》），只是增加了葛底斯堡和安提塔姆会战的内容。对于第一次世界大战，我则采用了GMT公司的另外一款兵棋《光荣之路》，同时也加入了我自己设计的重现1914年7月危机的相关要素。在推演前，我总为当时的欧洲领导者盲目开战的愚蠢而摇头叹息，而当身在局中时却发现自己也很容易陷入一场不情愿的战争之中。我反复推演了6次，每一次都在不到四个小时内爆发了战争。

《为了人民》与《光荣之路》

对于第二次世界大战，除了阅读相关材料、聆听讲座和开展讨论之外。我还给学员们提供了视频资料和兵棋。这次采用的仍然是GMT公司出品的《胜利和悲剧》，因为该作与《城邦》类似，融入了大量的经济和外交策略因素。同时我也在推演中再次加入了自己的设计，我将学员们分为英国和美国组，将他们置于1943年卡萨布兰卡会议的大背景中，学员的任务是研究制定将来18至24个月的优先战略。坐在教室里讨论战争和自己动手制定计划是两码事。而且我会将学员们的筹划结果与当年参联会提交给罗斯福和丘吉尔的原案进行对比。

当这一学年结束时，我继续将兵棋运用在教学中，还加入了几个由国防大学应用战略研究中心开发的地缘政治模拟。成果远远超出我的预料，尽管学员们在课堂上已经坐了6个多小时，仍然能够将注意力集中在眼前的战略决策上，并且他们努力尝试与自身一样反应迅速的敌方交手。尽管每个回合出现的战略抉择和左右为难的选择困境必都必须尽快得到研究和决定。学员们在推演中尽管永远都没有足够的资源，却不得不一次次绞尽脑汁定下决心。当前，每个战争学院的负责人都吹嘘自己的课程能帮助学员们提高战略思维能力，但是他们把学员放在无聊至极的沉闷课堂上，没有给他们提供一试身手的机会，却把学习效果低下归咎于学员本身。但是，我们开展的兵棋推演却可以帮助学员们理解学习主题，并给他们提供前所未有的机会去反复实践自己的战略决策，而且这些决策的结果好坏马上就会一目了然。

《胜利和悲剧》兵棋

每次兵棋推演结束时，学员们都会带着对历史条件和历史事件的崭新理解离开。可以肯定的是每个接触过兵棋的学员都不会在谈到伯罗奔尼撒战争时忘记西西里的小麦、掌握科林斯海峡制权的重要性以及双方金库再多一点波斯银币后的灵活性。同样的，当这期学员下次再读到1864年的李和格兰特将军时，他们就会深入思考为什么决定性战斗在会西边发生，因为在学员们的推演中，格兰特的任务是牵制住北弗吉尼亚州的军队，同时好让西军彻底扫荡联邦的经济中心。

事实上，我被推演后大量从未研究过内战但是却第一次认识到战争的关键点在西边的学员的发现所震惊。这里我可以继续写上几千字来讨论经过兵棋推演后学员们的各种意外发现，但是主要一点就在于这样的实践性学习经验将令学员印象深刻。我曾经问过我的研讨班，他们中有多少人与家属讨论过推演中的问题和结果，几乎每个人都举了手。我肯定他们中绝大多数人也跟家属讨论过我的课程。

我认为学员应该会喜欢，所以让他们也推演了另外一个经典兵棋《外交》。我这样做实际上没有明确的研究目的，只是想通过这个方式告诉学员战争学院里不是每件事都必须非常严肃。却在这个推演中教会了学员们两个重要的知识：一个是“国家没有永远的朋友，只有永远的利益”。第二是让他们认识到了在无法彼此信任的低透明环境中制订长期的战略决策是非常困难的。推演中一个被几家盟友暗算的学员在推演后开玩笑说他后悔几个月后才看清同学们的真面目。

怎么开展推演

我们怎么才能开展推演呢？

首先，需要一定的时间。与其它战争学院不同，海军陆战队战争学院只有两个研讨班。当准备进入战略课程时，我同时负责两个班教学，我制订教学计划报主任审批后执行。而如果我需要一整天来开展推演活动或者模拟训练，我就把它写入计划中。这对于其它机构的教授们来说不太容易，因为他们往往有二十几个研讨班需要教授，实在忙不过来。我们的推演也可以根据时间限制来作出调整。但事实上，也没有硬性规定学员们必须在研讨后马上回家的。

另一个主要考虑因素是兵棋本身的复杂程度和教学的困难度。作为出发点，我先让学员在课前阅读兵棋规则，之后观看在线的一些试推教学视频。当然，对于从未接触过兵棋的学员来说，学习规则还是很困难的。为了帮助大家克服这个困难，我通常先召集几个学员志愿者在全班推演之前先行推演，之后将他们分配到各个组去担任核心指导。同时我也得到了来自海军陆战队大学的许多兵棋推演者们的支持。而最大的支持是来自本地民间兵棋爱好者社团的志愿者们。我在本地发现了几个兵棋推演俱乐部，他们的一些成员热情地提供了帮助。这些玩家往往是各种各样兵棋的行家里手，他们自愿牺牲时间并提供了许多器具来帮助我们的兵棋推演顺利进行。随着时间流逝，我把越来越多的同事也拉入了兵棋推演的圈子，这就保证了我始终有充足的辅助专家库。

我的失误在哪里？

这一年里我犯的最大错误就是没有为任务后复盘（AAR）分配时间。我将会在下一年里改正这个错误。这个事情我曾经也考虑过，但是没有付诸于行动，直到我收到一封来自参加过兵棋推演的学员的电子邮件：

“这个兵棋推演还是非常棒，但是我有一些建议：

1.在兵棋推演开始前或者开始后给推演组30分钟时间来研究战略，研究怎么才能取得胜利。2.在推演结束后进行一个简报，用30分钟时间来重新评估推演组的战略决策，检查决策带来的效果，有没有发挥作用？为什么？他们有没有调整战略决策？为什么？”

其它的错误主要集中在实际操作中，我曾经批评了学员的决策方式。相信我，没有人喜欢自己的决策被人批评，尤其是那些高级军官们。在今后，我将分配较多的时间来询问学员解决问题的思路而不是批评其决策。

下一步该怎么办？

下一学年我可能不会再增加其它的兵棋，而是会进一步挑选更加合适教学的兵棋。此外，我会详细研究每个兵棋并尝试自己改进它，来增加决策过程中对战略方面因素的考量比例。我还将会自己改进那些模拟训练活动，并将它们推广到其它战争学院去。我还希望能聚集更多的专家来加入每个推演，如果能请到不同领域的专家分别来坐镇指导1-2个兵棋推演会帮助我们取得更大的收获。当学员进行推演时，这些专家教授可以同时对现实的战略决策和正在研究中的冲突事件进行及时探讨。我也希望能招揽更多的兵棋专家来帮助学员学习推演流程，扩大我们的推演分组规模，那样我就可以把小组的人数进一步压缩到2-3人。

下一年最大的打算并不是利用兵棋推演来辅助我教授历史、战略和理论，而是将兵棋应用于研究美军在未来战场上可能面临的问题。曾经，战争学院作为一个前瞻性战略思维、革新和分析的中心而闻名。我相信再次赢得这个名誉的时候到了，就像海军在纽波兰的推演桌和地板上依靠兵棋制定出二战中的“橙色计划”一样，开展兵棋推演和作战模拟就是学院为自己正名的最好途径。

基于商业公司生产的兵棋和模拟之间的融合产品（比如GMT的下一战系列产品），再加上一些被国防部以及陆军训练和条例司令部采用的产品。我计划成立一个优秀的学员小组来推演未来战场环境上的战争。我打算让他们在十个月的学习时间里数百次推演可能爆发的战争。也许我们可能无法创造出下一个橙色计划，但是肯定会取得一定的进展。为了更好实现目标，我期待与需要参考这些推演结果的各界专家大力合作，让他们根据现实研究需要来指导我们推演的主题方向。

最后，我注意到陆军战争学院仍然在参加“吉姆.索普”日，他们一直派出人员去参加一系列的田径比赛。也许是时候由战争学院来主办一些智力方面的竞赛了。其中一种方式是举办一系列在兵棋板和桌面上展开的1对1智力竞赛，这也许看起来有点极客范儿，但是这正是战争学院的创始初衷，而且还会带来无人受伤的额外好处（当然精神上的伤害除外）。

对于未来的展望

去年十二月的“战争困境（war on the rock）”博客上，国防部副部长鲍勃和保罗将军探讨了用兵棋推演来为战争学院注入活力的话题，提出了“怎么样在未来战争中应用全新战法？”的问题。他们甚至深入谈到了以兵棋推演为核心重构战争学院课程的问题。也许你会质疑我们对战争学院教育方式持有如此激进而颠覆性的看法。但我自己的教学经验已经证明了在战略决策、历史和理论等科目的教学中，兵棋推演可以从很多方面来改变教学现状。事实上，兵棋给我们提供了一个最具性价比的方式，可以让学员们在教室里就能进行体验式学习，没有其它任何一种方式能够像兵棋和模拟推演一样给学员创造这样的参与平台。

我确实无法理解会有什么样的原因导致兵棋和模拟不能用来改进我们战争学院的所有教学。尤其是当我们考虑到学院并不能让学员做好应对将来复杂局面的充分准备时更是如此。我谦逊地给想改善军事教学效果的教授们找到了一个地图的开头，而现在我们所需要的是一系列的兵棋和模拟来帮助学员思考21世纪的战争。研发兵棋也许是其中最简单的工作，最困难的工作还是改变战争学院那些教授专家们固有的抱残守缺思想。

詹姆士.兰西教授目前任职于海军陆战队战争学院。他最近的著作是《战争时刻》，下一步作品《大战略交锋：从古典时代到冷战》即将由牛津大学出版社出版。

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