校本课程开发 重庆市教科院 李常明 注：黑字为李常明院长的讲座摘记，蓝字为梁恕俭的领悟补充。 西方的课程（curriculum）一词出于拉丁语的跑道。转化作为教育上的述语，意思是学习者的学习路线。 有代表性的含义：学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验。 通俗理解：课程是旨在遵照教育目的而开展的指导学生学习的活动，活动的内容是由学校有计划，有组织地编制的教育内容。 广义界说：所谓课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。 恕俭比拟： 课程：餐桌上放了什么。 课堂：如何更好地吃饭。 餐桌应该放上适应不同孩子口味的营养餐，供孩子们自主选择，尽情享用。 如，上海建平中学原校长冯恩洪，开设过115门校本课程，全校有56个学生社团，真正创造了适合学生的教育。
课程资源（两种说法） 其一：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 其二：课程资源是指形成课程要素来源及实施课程的必要而直接的条件。 核心均为：素材+条件 恕俭观点：影响学生德智体美全面发展的一切元素皆是课程。 学生是课堂教学的最大资源。（详见链接） 课堂教学改革就是探索“最简单地教、最简单地学”的路径。 通过改变课堂结构和重塑教学流程，充分落实学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大教学效益。
国家课程是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。（占80%左右） 它的价值在于：培养学生达到共同的素质。 恕俭诠释：可以这样理解，国家课程即共性化课程，校本课程即个性化课程。 共性化课程体现了国家意志，必须选择。实现方式：楼梯式的路径。 个性化的课程就是给学生自主的机会，选择最适合的课程。实现方式：登山式的路径。 国家课程校本化后，更加适合本校的教师和学生，解决学校的高度同质化问题。
校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的《课程标准》及有关实施指导意见的基本精神为指导，根据学校自身的特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。 恕俭解说：我们的课程表中应该有这样一类课程，让学生有自己的想法，并有把自己的想法变成现实的机会，这类课程就是校本课程。 校本课程的实质在于给学生自主发展的机会。如，北京十一学校：4174名学生，4174张课程表——发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想。
校本课程资源开发的主体。 （1）学校：规划、指导、评价 （2）教师：具体开发 （3）学生：实践体验生成 恕俭观点：课程是因为学生而存在的，也就是说，课程是不是该存在，该怎样规划与设计，都必须看看孩子们是不是喜欢，都必须看看是不是适合孩子们。作为专业服务者，我们必须把为学生服务放在第一位，而不能稀里糊涂地按照教材内容、课时计划把所谓的工作量完成。 好的课程设计和架构是学校迅速发展和崛起的关键。
校本课程资源开发的原则：兴趣性原则；校本性原则；特色性原则；低成本高效益原则。 恕俭补充：相信每位师生存在的价值，帮助每位师生成就最好的自己。 教师走进课程，才能促进自我的快速发展，实现自己的价值，找到自己的幸福。
校本课程开发中的困扰：1.教师习惯于执行课程，缺乏课程开发意识；2.教师缺乏信心和勇气参与；3.往往只在非考试科目上开展；4.缺乏专业引领和交流；5.学校领导不积极支持；6.存在诸多困难和问题。 恕俭信条：当我们一门心思去撞南墙的时候，你会发现，南墙消失了。 天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。 下面，请欣赏北京市海淀区玉泉小学（校长高峰）《十大好玩课程》：1.读书节——浓浓书香擂台赛；2.体育节——冲击校园“奥林匹克”；3.艺术节——秀出你的风采；4.远足节——不到长城非好汉；5.感恩节——一次感恩之旅；6.科技节——校园“吉尼斯”；7.电影节——留下自己的泪水；8.英语节——英语嘉年华；9.白雪节——走进童话世界；10.欢乐新年节——迎候新年钟声的响起。
体现校本特色的必修课、选修课和综合实践活动课程都属于校本课程。 体现校本特色的必修课、选修课和综合实践活动课程内容的开发，就是校本课程的开发。 校本课程开发的重点主要体现在选修课和综合实践活动课程方面。 恕俭介绍：北京十一学校亦庄小学（校长李振村）的“全课程”。 “全课程”是一种思想，即用课程意识重新审视与学生成长相关的一切资源，换句话说，就是把一切有利于学生成长的资源都当作课程资源来开发和使用，更好地服务于学生的成长。 “全课程”以培养“全人”为目标，覆盖“学校全部生活”，推动学科全面融合，面向与教学相关全部要素的综合性课程改革。其唯一指向就是培养人格健全、思维活跃、个性鲜明、素质全面的个体。
校本课程开发的价值： （一）促进学生个性的发展：1.是“以人为本”或“以生为本”这一教育观念体现；2.给学生留下发展空间。扬学生所长；3.校本课程为学生而存在。 （二）促进教师专业发展：1.促进教师知识结构的完善；2.促进教学和科研能力的提高。 （三）促进学校特色的形成：1.学校特色的形成必有自己明确的办学目标或自己的教育哲学（自己的教育世界观）；校本课程开发能促进学校办学目标的明确；2.学校获得了自主发展时空。 恕俭领悟：校本课程开发就是争取学校自主发展的时空，但是这种“自主”不是漫无边际，为所欲为，必须一切从《课程标准》出发。 国家《课程标准》为学校提供了一个改造课程的空间。 国家《课程标准》仅仅提供了一个大概的目标，要真正落实和实现，需要分解和细化一个个具体的小目标。 国家课程校本化改造，是一个必然选择。 在这个改造的过程中，正是教师实现专业化成长的时机和舞台，也是教师“会教书”的锻造过程。 这是国家《课程标准》和《教学大纲》的本质区别。
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