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“五年教龄现象”普遍存在于教师之中。
专业成长停滞现象在五年左右教龄的教师身上比较明显，人们通常把这种现象称为“五年教龄现象”。王老师是一位初中语文教师，已有十多年教龄，教学水平处在中上等。根据多年的课堂观察资料她对自己的教学水平进行了纵向比较。
一年教龄：一年教龄时，王老师初出茅庐，基本上按照准备好的教学内容照本宣科。这时他对课堂教学还缺少驾驭能力，提问不能击中要点，介绍鲁迅也没有抓住重点，慌张时甚至会把答题的学生晾在一旁。
五年教龄：而到了五年教龄时，王老师教学水平有所提高，教态自然，应对如流，善于调控课堂气氛。他善用猜谜的形式诱发学生思考，介绍作者时重点突出，还会穿插小故事，寓教于乐。
十年教龄：十年教龄时，王老师在课堂上显得更加稳重老练，但我发现，其教学从形式到内容基本上是“五年教龄”时的复制，没有任何突破。王老师这时的教学已经成为年复一年的机械操作。
影响教师专业成长的原因错综复杂，我们就从教师自身因素与学校因素两方面进行分析：
1、自身因素包括进取心衰退、思维定式等原因
一年教龄时，新教师像刚出笼的小鸟，憧憬着美好未来。为了立于不败之地，新教师会竭尽全力提高自己的教学水平。但“五年教龄现象”出现时，一些教师面对学生仿佛面对流水线上的产品，对日常教学工作感到机械而惆怅，职业倦怠感由然而生。
2、思维与心理定式也是教师成长的障碍
一年教龄时，教师没有多少教学经验，犹如白纸一张，容易涂上各种颜色，因此也注重虚心学习他人的教学经验。“五年教龄现象”出现时，积累了比较丰富的教学经验，也开始按惯例操作。
3、学校文化因素：对教师的定位从学习者到成熟者
一年教龄的新教师初出茅庐，被学校理所当然地定位为学习者。而工作五六年之后，教师逐渐被定位为教学成熟者，学校不再给予他们更多的培训机会，因此让一些教师失去了深造与改进提高的机会。
“五年教龄现象”是教师、学校、制度等多方面因素共同作用的结果。为了消除或缓解这种消极现象，需要综合治理。不妨从以下几个方面着手：
从自身方面说：
教师应树立专业发展志向，并不断求索，努力破解“五年教龄现象”。在专业发展方面感到困扰的教师，往往是有一定教学经验的中年教师，他们应摒弃“未老先衰”的消极心理，以先哲大师或身边名师为楷模，知难而进，百折不挠，自然会走出专业成长的停滞期。
从学校方面：
学校相关负责人，切忌给这部分教师贴上“定型”的标签，导致这部分教师作茧自缚。每个学校都希望名师荟萃，但名师不是自己长出来的，而是需要学校自己的温床来孵化。名师往往是从中青年骨干教师中脱颖而出的，学校应创设宽松的环境，允许教师在探索中曲折前 进。同时应多给教师探索的机会，容忍教师探索的失败，引导他们走出专业成长的困境。
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