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要想提高学校教学质量，必须提升教师团队培养水平。只有对教师开展有效培训，提升教师的实践力、反思力和研究力，才能全面提升教师的专业素养。 哈新区附小在实践中探索教师的专业成长，结合不同阶段、不同学科教师的成长特点，着力于构建“233”教师成长学院，为教师的专业成长提供支架。 ▲哈新区附小思维型教学主题培训活动 2020年哈新区附小引入思维型教学，并开设“学思维”活动课程，让教师在真正的思维型课堂上掌握启迪思维的方法，探索思维发展的路径，拓展思维能力培养的策略。 在此基础上，学校周期性地对教师进行思维型教学培训，在日常教研中融入思维，以“思”促教，用思维赋能教师成长，整体发展教师的专业素养，撬动各学科教学质量的提升。 ▲哈新区附小教研活动 搭建“233”教师成长学院，系统发展教师专业素养 自2020年王京校长主持学校工作以来，便提出了要全方位打造教师成长联盟，聚焦活力思维课堂探索，在同修共研的氛围下互助成长。 在她的引领下，学校教师发展中心逐步构建了“233”教师成长学院，希望培养一支具有实践力、反思力和研究力的三力教师队伍，为助推学校的高质量发展注入力量。 “搭建这样一个教师成长学院的初衷就是为了进行教研的分层，让每一位教师都在自己的最近发展区中快速成长。”谈及“233”教师成长学院的搭建初衷，王京说道。 ▲“233”教师成长学院构架 “233”教师成长学院中“2”是指两个管理团队，即由教龄25年以上的教师组成的顾问团和由行政团队的领导组成的导师团。 导师团主要通过教学管理带领学校教师一起在教研活动中不断提升专业素养，引领教师成长的方向；顾问团则更多地给年轻教师传授一些基本功和教育经验。 “设置顾问团和导师团的目的是让学校骨干、学科带头人来带领团队，使每个人的引领作用发挥到最大化。”王京指出。 ▲王京校长在培训中 在这两个团队之下，还有两个“3”，第一个“3”是按教龄区分成立的成长坊、精进坊和名师坊。 春日成长坊——教师教龄在3年以下； 春晓精进坊——教师教龄在4-6年； 春熙名师坊——教师教龄在7年以上。 在哈新区附小教师发展中心葛建奎主任看来，由于不同阶段的教师在专业素养方面差距比较大，因此分层、分类设计培训内容显得尤为重要。 第二个“3”是指在春熙名师坊下，根据学科，设置数学、语文和全科三个名师工作室，关注学科组的团队建设。 ▲哈新区附小名师讲堂 2021年，思维型教学团队为哈新附小实施了教育综合质量测评，对哈新区附小的学生思维能力、综合素养以及教师的专业素养发展状况进行了全方位、全员覆盖式的评价。 测评报告从师德素养、基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力、教科研能力、教学创新能力几个维度对哈新附小教师的专业素养发展现状进行了解读，这为学校设计分类、分层、分阶段培训内容，有针对性地提升教师专业能力提供了依据。 基于这份测评报告，葛建奎带领团队为每个阶段的教师有针对性地设计了具体的培训内容。 例如测评结果显示，4-6年教龄的青年教师在课堂教学环节的监控能力及教学反思能力相对较弱，对此，学校针对青年教师设置了如下的培训方案： (1)教师每月共读1本学校推荐的关于教育管理、课堂案例、教学反思类的书籍或期刊，每周撰写1篇教育教学总结，每月在线上进行一次学习交流会。 (2)结合学科或学年的教研主题每个月上1节教学研讨课，并进行教学反思。 (3)每周至少听1节学年或学科教师的常规课，并主动与授课教师进行评课。 (4)每周撰写1篇教学反思。可根据自己的课堂教学或者同学年学科教师的课堂教学进行反思。每月录制1节dst教学反思，上传到学习通“精品课例”中。 (5)每周至少参加一次学科问诊课活动，并主动发言。 ▲教师撰写的培训反思 学科为载体，有效落实思维型教学 随着思维型教学在学校的整体推进和进阶性的落实，哈新区附小一直在努力建构思维型课堂。学校首先从教案入手，将思维型教学的六大基本要素与学校的特色相结合，设计了思维型教案。 思维型教案设置了四大思维模块，教师在备课时可以清楚地抓住教学重难点，简而精地设计思维训练点: “情境启思”，创设问题情境。 “探究促思”，设计学习活动。 “评议言思”，培植深度学习。 “迁移拓思”，强化习用结合。 ▲语文学科思维型教案模板 思维型教案引导教师转变教学方式，明确教学设计应该紧扣“问题设计”、“活动设计”、“评价设计”，让学生明确课堂上“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”。教师在授课时以活动设计为依托，有明确的活动要求和步骤，有意识地促进学生思维力的提升。 在课堂教学中，教师全面预设学生的知识生长点，让课堂成为学生畅所欲言、敢于表达“真思维”的民主型思维课堂，有效落实思维型教学，力求达成“教是为了不教”的目标，培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。 ▲哈新区附小教研活动 哈新区附小在课程教学改革中，始终坚持以学科为载体，重视学科组建设，落实思维型教学。为了更好地进行学科建设，学校设立学科名师工作坊，为教师学科教学的专业发展提供学习平台。 例如在语文学科中，李文斌老师引领的语文名师工作室着力于通过教学思考力、文本解读力和综合实践力“三力合围”打造思维型语文课堂，利用基础模块、核心导向、专题研修、引擎推动四个层级来达到“三力合围”的效果。 例如在专题研修这一层级，工作室教师将学生分为四个阶段： 第一阶段主要聚焦唤醒五官识字，创生五感识字的活动，即借用五感识字的教学方法。 通过整体设计落实培养学生的语文学科思维。
“学做思研”，打造高素质教师队伍 思维型教学引导教师将课堂教学的重点落到学生思维能力的培养上。为了更加有效地落实思维型教学，哈新区附小在实践和探索中，推行思行合一的师训理念，通过“学做思研”的研训模式实现教师专业能力提升，尝试形成一套提升教师思维型教学能力的体系。 王京校长指出: “学”指教师在集体教研活动正式开展之前，一定要经历一个自主学习的过程； “做”是把学习的结果呈现出来，迁移到教学案例当中； “思”就是教师在课例分享之后的自我反思； “研”是教师之间智慧的碰撞与分享过程。
▲哈新区附小教研活动 为助推教师专业发展，打造高素质教师队伍，哈新区附小依托思维型教学理论，按照“学做研思”的研训模式，以教学能力提升为目标，基于教学设计能力、课堂提问能力、互动教学能力、课堂组织能力和教学反思能力五大主题来组织教师的培训和教研。 学校循序渐进地开展主题性的教研活动，把每个主题分布在两个月内进行，为教师提供学习内容，开展理论学习，进行典型案例剖析，通过以班级为实验田进行情景模拟，最后反思问题，在团队教研中交流。 在这个过程中，学校特别关注新上岗教师的教研活动，每一学期，都会组织教师职业规划、新上岗教师培训、师徒结对等活动，提供新上岗教师的起步观摩平台，为他们搭建展示的舞台，促进专业成长。
▲哈新区附小教研活动 与此同时，为了鼓励教师的个人发展，助推思维型教学的有效实施，哈新区附小挑选出22位不同阶段的教师进行重点打造，其中3年以下教龄的教师6人，3-5年教龄的教师5人，6-10年教龄的教师6人，10年以上教龄的教师5人。 这些教师由导师团导师进行一对一的指导，并从自身角度和学生培养角度出发做出近期、中期、长期的个人成长规划。之后，教师们会将规划录制成微课，上传至校内学习空间，以供其他教师交流学习，在交流学习中深化教师对思维型教学的理解。 多形式教研交流，切实解决教学问题 为了让教师更加深入地开展思维型教学研究，解决学习和实践中遇到的问题，获得成就感，哈新区附小以问题解决为切入点开展教学问诊，通过集体备课、问诊课、亮课晒课等形式切实开展教研活动。
▲哈新区附小教研活动 第一，抓好集体备课。 学校每月进行各学科集体备课，在备课中遵循一个原则——预设好思维训练的方向。 首先，由主备教师进行模拟说课，提炼教学内容中的思维要素，分析实施思维型教学的可行性，确定教学目标，阐述实施思维型教学的有效策略与方法。 随后，教研组教师基于问题展开研讨，产生思维碰撞，进一步引导教师把课堂学习的重点落到学生思维能力的培养上，再回归课堂进行实践检验。
第二，抓实日常教学课堂考核，抓好问诊课。
这项活动特别将侧重点放在互动能力的提升、课堂信息加工能力的提升，以及课堂问题是否有效三个关键点上，引领教师从这几点出发具体观察课堂现状，评析课堂问题，提出改进的意见。
▲哈新区附小教师个人成长汇报 第三，做好亮课晒课活动。 学校利用学习通平台，为教师提供晒课的机会。教师可以遵循学校点课或自我展示两个路径，把自己创新教学设计的整节课或某一个环节的精彩设计录制好发到学习通上，开展集体评课、交流。 在评课和交流中，教师针对典型课例进行重点剖析，开展教学问诊，从而推进关键性问题的解决，调整课堂教学的整体架构能力，提升课堂教学的管理水平。 第四，以赛促练。 针对教学设计能力的提升，学校会开展同课异构比赛，以赛促练，以赛促教师成长。每学期学校也会举行思维型教学大赛，组织教师进行说课比赛，通过说课选拔教师进行课堂教学展示。
▲哈新区附小教师个人成长汇报 借助思维型教学理论，哈新区附小的教师们深化了对教学活动育人本质的理解，在课堂教学中更注重对学生思维品质的培养和思维能力的训练，立足学科教学，在挖掘教学内容的同时培养学生的核心素养。 同时，思维型教学也给学校的课堂教学和教研活动打开了思路，例如在思维型教学理论学习的基础上开展课题研究，申报了省市级和国家级课题项目。
▲哈新区附小教师进行'学思维'活动课展示 在这个过程中，学校也收获了一系列成果。教师基于研究发表了多篇论文，其中两位教师荣获省科研成果一等奖，还有多位教师获得其他奖项。在全国思维型教学优质课评比活动、哈尔滨“烛光杯”教学比赛等多项比赛中，也有多位教师取得了优异成绩。 在教学探索的过程中，经历理论学习和实践摸索的洗礼，哈新区附小逐渐为教师专业成长搭建起了稳固的支架，教师们在学习和实践中实现自身专业水平“质”的提升。 基于“233”教师成长学院和思维型教研体系，教师不断地将思维训练迁移至学科教学，优化课堂模式，挖掘学生思维深度，有效促进了学生思维能力的提升，落实了核心素养的培养。 这一年以来，哈新区附小基于思维型教学的实践探索整体提升了学校的办学品质，促进了学校教育的高质量内涵式发展。 作者 | 王璐 编辑 | 王璐 统筹 | 孙习涵 |
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