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对大学生批判性思维的气质、倾向、习惯、能力的培养，对其创新性能力的培养，不能仅靠大学里某门或某些课程来完成，也不能仅靠某些教师和管理人员来实施，而需要整个大学体制的协同合作，需要整个大学校园文化的熏陶。我认为，大学本科教育可以这样改革：大学生在头两年偏重于接受文理通识教育，后两年主要接受专业教育，并把批判性思维习惯和能力的培养贯穿于四年本科教育的始终。我提出如下七条具体建议： （1）开设一批文理通识课程，分成不同的板块。我提请注意以下事实：大学生在走出校门后，求职的范围广，工作的流动性大，只有很少一部分人会从事他们在大学校园里所学的专业，很多人将做与他们大学所学专业关系不大或没有关系的工作。为了使大学教育对大学生毕业以后的职业生涯有所贡献，必须让他们在大学里所学的很多知识和技能具有可迁移性（transferability）。这就要求我们适当地淡化专业，加强通识教育课程，把后者分成不同的板块，如语言与写作、人文教育、公民教育、科学教育等，要求学生在不同的板块中选修。本科教育在很大程度上是自由或博雅教育（liberal education），旨在培养大学生走出校门的适应性，培养其批判性思维的习惯和能力，培养其健全的人格特质。 （2）建议给大学生普遍开设逻辑和批判性思维课程，最好是小班教学，培养他们的严格的理性精神：从清楚明白的概念和问题出发，清楚地、有条理地思考，按程序操作，按规则办事，一步一步来，并且能够识别、反驳诡辩和谬误。由此可以提高他们的思维及其结果的可理解性和可通达性，促成有效的交流和沟通，促成问题、争议和困境的有效解决。 （3）建议给大学生普遍开设“经典阅读和写作训练”课程，在事先精细阅读的基础上，安排课堂对话和讨论，要求他们就文本提出中肯、相关的问题；在讨论中自信、清晰地表述自己的看法；在对文本的重要思想作出释义和阐发时，进行逻辑说理和文本支持；倾听并尊重其他讨论参与者的观点；在协作性探索的过程中取得新的更丰富的理解；进行持续连贯的思想讨论；将不同文本相互联系，并联系人类经验、个人体验和当代社会现实从事创造性写作。 （4）要有丰富多彩的校园文化和社团活动。大学之“大”就在于它“无所不包”（universal）。大学校园里应该有各种各样的讲座，有电影、戏剧、音乐、绘画等文艺演出和文化活动，有活跃的学生社团及其活动，有丰富多彩的信息、知识、思想的流动和传播，有不同观念和思想的交锋和对撞，由此给他们提供众多选择，使他们在其中培养兴趣，发现爱好，启迪思考和探索，陶冶情操，锻炼能力，滋养智慧。 （5）大学课堂不能局限于传授知识，而要激发兴趣和培养能力。所有大学教师都不能仅仅满足于传授知识，而要挖掘引发这些知识的底层思想和隐含预设。要允许和引导学生提问，在课堂教学中引入交流和对话环节。哈佛大学教授桑德尔讲授“公平和正义”课程时，即使面对上千名学生，也引入讨论和对话环节，引导学生积极参与和主动思考。在条件许可的情况下，多安排一些小班教学，以便于师生互动和学生之间的互动。考试方式也要有相应的创新，少用记忆性考试，多用智能型考试。 （6）引导学生做探索式学习，边学习边研究。可以设置一些本科生小型研究课题和小额研究基金，为他们配备高水平教师指导其研究活动，为他们组织小型研讨会或辩论会。办一些学生刊物，发表其习作或探索性成果。未来的爱因斯坦、霍金、乔姆斯基、哈贝马斯、村上春树等就是从这些初级的研究活动中培养出来的。 （7）开设一批核心课程，严格要求，严格考试。大学教育也要避免另一种可能性：学生选修了一堆杂七杂八的课程，道听途说了很多东西，头脑里装满了一知半解的知识，但在任何方面和任何领域都没有专深的知识，甚至话都说不好，文章也写不好，动手能力差。因此，在本科教育的后两年，要求学生把主要精力投入到专业学习，通过一批核心课程的设置，确保他们在具有宽广知识视野的同时，也具有专深的知识，特别是可迁移的专深的基础知识。学生走进社会后的学习能力和适应能力，主要奠基于这些专深的知识之上。 在当代社会，大学应该或已经成为人才、人文思想、科学理论、前沿技术的生产单位和输出单位，大学最重要的产品就是它的毕业生。大学本科四年是一个人一生中最重要的一段时光。要通过整个大学系统的集体努力，确保大学生在这四年中开拓知识视野，学到很多可迁移的知识和技能，养成独立思考、自主负责的习惯，具有健康的体魄和健全的人格，度过丰富多彩的校园生活。一旦走出校园，他们能够各自演绎出成功而精彩的人生，为母校增光添彩，为国家的发展和人类的进步作出自己的贡献。 （摘自《中国大学教学》2017年第3期文章“批判性思维与创新型人才的培养”） |
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