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2016年11月14—18日，浙江省教育厅教研室葛炳芳老师组织了“2016年浙江省高中英语阅读教研成果推广培训”。 葛炳芳老师和他的团队长期致力于中学英语阅读教学的研究。自2010年起，他们以课题研究为载体进行了三轮为期六年的阅读教学改进行动研究，形成了“英语阅读教学综合视野”的理论。课题组的研究成果“基于综合视野的英语阅读教学改进行动”被评为“2016年浙江省基础教育教学成果奖”一等奖，并出版了“英语教师阅读教学研究丛书”三套共计15本。 本次培训以“‘综合视野’下的高中英语阅读教研：体验教学改进的过程”为主题，基于葛炳芳的团队所取得的高中英语阅读教学研究成果，以三轮研究的子课题组长的讲座和阅读课堂教学改进为核心内容。讲座兼顾阅读教学研究过程感悟和阅读教学的主题——信息加工、思维培养、语言学习、策略习得、文本解读、读后活动设计等，课堂教学改进分两轮完成，葛老师称之为“历时同课异构”。每一轮开课前有充分的研讨，聚焦文本解读和教学目标的设定，每一轮的研讨课后有分组集体议课并提出改进思路和建议，所有学员积极参与讨论和交流，之后是大组发言交流和特级教师专业点评。 活动结束后，研训活动的主办方、开课教师和听课教师都积极反思。本刊特从众多反思文章中，选登了本组文章。 第一板块 本组文章的第一个板块，是活动主办方、浙江省教育厅教研室英语教研员、特级教师葛炳芳老师的文章。读者可以从中看到浙江省近十年来特别是本次研训活动对阅读教学的关注和对在职教师研训活动的实践。 葛老师介绍了培训达成的三点共识：（1）需要进一步强调和落实“文本解读是阅读教学的逻辑起点”这一理念。（2）“英语阅读教学的综合视野”强调英语阅读教学是有机平衡信息加工、思维培养和语言学习的综合的过程。（3）有效的教学研究和培训应当基于“真问题”策划研训活动，以一线教师真实的关切为研讨对象，要有实实在在的研训过程体验。 第二板块 第二个板块，是四位参与研训活动的教师所写的参训反思，聚焦参训教师对培训方式和培训主题的感悟。 浙江省台州市第一中学靳燕老师以《体验式培训：教师专业成长的助推器》为题，讲述了她参与本次培训的过程及其给自己的专业成长带来的触动，认为这种由学员自主选择、又有机会参与过程体验的培训能够点燃教师的学习热情进而促进一线教师的专业成长。 浙江省海盐第二高级中学张怡婷老师《高中英语教研成果推广培训助力基层教师成长》一文认为，这种参与式培训的过程感和体验感能激励教师不断钻研，帮助教师更新教师教学理念，提高教学和科研水平，提升个人修养。 浙江省台州市路桥中学李慧敏老师执教了其中一堂研讨课。她在活动结束后撰写了《英语阅读教学中的主线设计的六个关注点：一堂研究课的启示》一文，特别关注了主线的“灵魂”作用及其在综合视野下的阅读课堂中的重要地位，总结了主线设计的六大关注点：辨识文本的标题和小标题；关注文本的插图和图表；立足文本的体裁结构；抓住文本的核心词；理顺文本的问题链；设计文本的思维导图。 浙江省宁波效实中学李丹丹老师在听了一位老师的上课并积极参与集体讨论的基础上，聚焦文学阅读教学目标和课堂活动的设计，并在培训结束后又作了一次教学改进，写成了《综合视野下英语文学阅读课的目标定位与活动设计》一文。她认为，教师应该基于学情精选篇章，系统规划文学课程；文学阅读的问题和活动设计应利于促进学生高级思维的发展；文学教学要关注阅读策略和阅读习惯的培养，兼顾人文性和趣味性。 第三板块 第三个板块呈现的是一个比较完整的课例研究。《综合视野下高中英语文学作品赏读课中的“三个追寻”》的三位作者，钱虹燕老师是Sir Gawain and the Green Knight一文的第一位执教者，陈钰萍老师是在钱老师开课的基础上进行改进后的执教者，特级教师戴军熔老师是这两堂课的指导教师。此文记录了本课例改进全过程中的关键细节和思考，聚焦文学文本的课堂教学，并对此类课型进行了理论思考，提出了高中英语文学作品赏读课中的“三个追寻”，即追寻基于文体特征的语篇分析、追寻基于生本立场的阅读体验、追寻基于综合视野的文本赏读。  作者简介 |
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