远程教育的基本理论

                                                          远程教育的基本理论

一，行为主义学习理论

1，学习理论：

 (1)学习的本质是“刺激—反应”（S—R）联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。

 (2)联结和强化在学习中有着重要的作用。对于一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。因此，强化是学习成果的关键。

2，学习特点：

(1)重在研究外显的刺激与反应。

(2)强调学习发生在学习者个体内部。

二，认知主义学习理论

1，学习理论：

(1)学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，并不断地选择，修正自己的内部心理结构。因此，学习是人的认知结构的发展过程。

(2)学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新的认知结构始终受到个体原有知识结构的影响。

学习特点：

(1)重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应。

(2)强调学习发生在学习者个体内部。

三，建构主义学习理论

1，学习理论：

(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的。

(2)学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的。

(3)学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

(4)同化(量变)和顺应(质变)是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。

2，学习特点：

(1)认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定的，每个人以自己的经验为基础建构客观现实世界。

(2)强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4个要素或4大属性。

(3)强调学习发生在学习者个体外部

四，联通主义学习理论

1，学习理论：

学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。联通主义理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程”。

2，学习特点：

(1)不是强调知识的建构和加工，而是强调创新知识的学习。

(2)强调学习发生在学习着个体内，外部。

(3)认为个体对明天所学知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。