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一、认知主义 认知主义学习理论要义不同个体的学习过程的、技术的、行政的等全方位的服务，适应学习者的个别化差异，满足他们的不同需求。 学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激、感知外部世界，不断地加以选择，不断地修正自己的内部心理结构。因此，学习就是人的认知结构的发展过程。 学习是将新概念和新知识融人已有的认知结构中，新的认知结构始终是受到个体原有认知结构的影响的。学习过程是信息加工的过程。 学习特点：学习不是外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯把支配。相对于行为主义理论，认知理论更关心刺激—反应之间的中间环节，也就是刺激是怎样引起反应的，以及学习行为的内在机制是什么。
二、对远程教育的启示 应该使用各种策略，以便学生能够通过对学习的感知和处理，将信息转移到动作记忆中。 使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的策略， 工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载。应该采用小步调教学，对知识进行组快。 使用应用，分析，综合和评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中，因为简单的谅解不利于学生的学习。 学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同的学生具有不同的学习风格，因此，需要为学生提供不同类型的、不同载体的资源，并且为学生的学习设计一些可选的个性化方案，可以让学生选择与同伴合作或者自己单独完成学习活动。 根据双重编码原理，多形式的信息比单一形式信息更容易被加工。 学习动机会影响学生的学习。 鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能。 应该鼓励学习者在不同的虚拟情景和真实情景中应用促进学习转化的在线策略。
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