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1996年10月中旬，我应邀出席了中国教育学会在长沙市举行的第十次年会。这次年会的主题是探索素质教育的有关理论问题。当时，“素质教育”作为一个概念刚刚提出不久。会上许多专家的发言使我对素质教育有了更科学全面的认识。会议结束后我回到成都，《华西都市报》向我约写一组谈素质教育的稿件。我便写下了以上一组短文，以“系列谈”的形式发表在1996年年底的《华西都市报》上。21年过去了，素质教育已经深入人心，并取得了丰硕的成果。重读这一组当年的文章，觉得我的论述经受了时间的考研，观点没有过时。今天依然有人对素质教育依然在似是而非的认识，包括对相关概念的不清晰。从今天起，我将陆续重发这一组短文（一字未改）。 什么是真正的素质教育？ ——“素质教育”系列谈（1）
“素质教育”已渐渐成为社会的一个热点话题，但究竟什么是“素质教育”，却未必人人明了。 要了解“素质教育”，须先从“应试教育”谈起。“应试教育”以升学考试为唯一目的，一切教育教学活动均围绕“应试”开展，是一种片面的淘汰式教育。因此，它主要面对少数“尖子”学生，而其他大多数学生事实上充当了“陪读”，甚至只是“陪坐”。同时，“应试教育”的内容也偏重于升学考试科目的书本知识，而忽视学生的德育、体育、美育、劳动技能教育以及多方面的创造能力。与此相对，“素质教育”以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的实践动手能力和健康的个性为宗旨，面向全体，教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。由此看来，“应试教育”和“素质教育”反映了两种根本不同而且截然对立的教育思想。 现在几乎人人都在谈“素质教育”，甚至有的学校明明是大搞“应试教育”，却仍标榜自己是在搞“素质教育”。按原国家教委副主任柳斌同志的观点，“素质教育”有三个要义，即“教育面向全体学生”、“学生全面发展”、“学生生动活泼地主动发展”，我们可以拿这三点来衡量一个学校是否真正在实施“素质教育”。如果某学校做到了或基本做到了这三点，不管该校是否是“重点”，都会受到社会的欢迎，因为在这样的学校，学生会受到全面的培养，得到全面的发展，最终也一定会成才的；相反，如果某学校大办“重点班”（包括打着“教改实验”的幌子），只围绕升学考试的科目开课，常常加班加点地补课……那么，我们都可以肯定地说，该校所为是典型的“应试教育”，哪怕该校的升学率很高，也不值得提倡，因为学生即使考上了大学，也不过是畸形的“人才”。 可见，“素质教育”有其特定的科学含义，并非是一张可以随便乱贴的时髦“标签”。 1996年10月25日 |
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