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◆ ◆ ◆ ◆ 换个角度看“教科研” ◆ ◆ ◆ ◆ 教科研在广大中小学教师心目中的“形象”并不太好。 很多一线教师对其是望而生畏、畏而远之。 教科研真的这么“面目可憎”吗？ 我们先来看看，什么是教科研？ 一般而言，所谓教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象、问题和规律进行研究的认识活动。 从中我们可以捕捉到四个主要信息：运用教育理论，研究教育现象，解决教育问题，获得教育新知。 那么，问题便来了。 其中“运用教育理论”一项，就足已令我们很多一线中小学教师望而却步了。其实，这里所说的教科研，也即我们一般所理解的教科研，更多是指向教科研专家、学者所从事的“教科研”。 中小学一线教师的工作更侧重于实践性，对理论水平和研究能力的要求并不很高。如果以专家、学者的标准来要求我们广大一线中小学教师“运用教育理论”进行教育科研，自然是勉为其难、曲高和寡了。 当然，作为教师，确实需要“研究教育现象”“解决教育问题”，但中小学教师的主要职责是“教书育人”，要我们来通过教科研“获得教育新知”，也不是很现实。 如果我们一线教师视专家、学者的“教科研”为己任，从某种角度看，是自作多情，难免自讨没趣。 划重点 因此，我们中小学教师要做“自己的教科研”，做适合自己的教科研，做不同于专家、学者的教科研。 我们教师自己的教科研，简单地概括，就是想法、做法和说法的“三法一体”而已。 所谓“想法” 所谓想法，即面对自己在教育教学工作中碰到的问题进行思考，评估问题的危害或者解决问题的意义，分析问题产生的原因，提出问题解决的具体对策。 在这个过程中，可能自己要去问一问别人，或者查一查资料，看看别人有没有碰到类似的问题、别人在这类问题上是如何处理的。我们很多老师实践中就是这么做的，只是在教育科研理论中有人给它取了个高大上的名字：“文献综述”。 有时我们也从自己读过的名家大腕的书籍或者文章中，去找一找解决问题的灵感，而这某种角度看，其实就是所谓的“运用教育理论”了。 所以，所谓的想法，即碰到问题想一想，其实是我们一线教师一点都不陌生的。 所谓“做法” 所谓做法，只是“想法”的自然延续而已。想好了解决问题的办法，接下去自然就是付诸实践了。 按照自己的设想，一步一步、一点一点地去做，并在这个过程中不断地看看问题有没有得到解决。如果解决了，那就说明自己想出来的解决问题的办法是可行的。如果还没有解决，或者没有完全解决，这个时候，我们又要回到“想”的阶段上去，对原来想的办法作些调整、改变、补充，然后再拿着这个新的办法去试试。 这样不断地尝试，直到问题最终解决为止。当然也有些问题我们可能解决不了，所以试了几次之后只好放弃了。 我想这类“做法”我们一线教师最为熟悉的了，或者说我们基本上每天在经历着。我要说，这正是我们一线教师的强项所在、优势所在。所以，三法之一的“做法”离我们也不远。 所谓“说法” 所谓“说法”，即把自己碰到问题后的想法、做法，用一定的形式表达出来。 这一点或许正是我们许多一线教师自认的薄弱之处。我们身边，有很多在学科教学、学生德育等方面做得非常出色的老师，但遗憾的是其中一部分老师却没没有把他们的经验与方法表达出来，与更多的教师分享。 经常听到老师说，叫我上上课是可以的，叫我当当班主任也是没有问题的，但要我写论文、做课题，真的不行。这里，权且不去讨论这些老师是否会写论文、做课题，我只想谈谈教科研成果的表达形式。 其实，教科研成果的表达形式是多种多样的，除了课题研究报告、研究论文，还可以是教育日志、教育叙事、教育案例、教学课例、教育随笔、教育反思，甚至还可以是读书笔记、题目解答的积累，等等。我们仔细去看看中小学教育教学类杂志，就会发现，其实在这些杂志中所刊发的文章，严格意义上的论文并不多，更多的是经验总结、实践反思类文章。 因此，作为一线教师，我们要去尝试和寻找适合自己的表达方法，而非一定要吊死在“论文”或者“课题报告”上。 换个角度看“教科研”，就是“教师自己的想法+教师自己的做法+教师自己的说法”。这是我对中小学一线教师做自己的教科研的“草根解读”。所谓教师自己的教科研，就是教师给自己的“想法”“做法”找一个“说法”而已。这样的教科研，相信你行，我行，我们大家都行！ （本文刊于《教师博览》原创版2016年第5期） |
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