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一谈到科研，很多老师就想“吐吐槽”：太难了！ 然而，科研又是非常重要的！评职称要看科研，自身成长又需要科研，想成大家科研更是少不了！ 总之，科研真的是让老师又爱又恨！ 其实，科研没有想象的那么难，那么复杂！民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新教授认为，一线教师都应该是教育科学研究的主力军。为啥呢？因为每天和学生在一起，每天都在教学！这都是珍贵的科研素材呢！ 那么，中小学老师的科研到底应该怎么做？听听朱永新老师在他的新书《致教师》中如何回答一线老师提出的这个问题吧！ （温馨提醒：如果您也想让自己的问题得到朱永新老师的回答，快快给我们好老师微信留言吧，您很有可能得到这样的机会哦！）
朱老师，作为一名一线老师，我一直觉得教育科研是一件“高大上”的事情，离我们太遥远。后来我看见您说的一句话：要做一个科研型的教师。您说，教育科研是中小学教师成才的必由之路，也是成就一名教育家的必由之路。但我发现，在日常的教育生活中，实在挤不出多少时间做研究，读书也很难带着问题去阅读，写作也只是写写日记与感想，好像离科研型教师越来越远了。我究竟该怎么办呢？一线老师究竟怎样做教育科研呢？
许多老师与你一样，往往把教育科学研究视为非常神圣、非常神秘、非常困难的事，认为那是专家、教授们的“行当”。 其实，教育科研远远不像你想象的那么复杂。教育科学研究不是学者的专利，教育第一线的广大教师应该是教育科学研究的主力军。因为最贴近教育实际、最贴近学生生活的正是中小学教育第一线的老师们。 苏霍姆林斯基是我最崇敬的教育家之一。一生中写了40多本书，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。 35年的教育生涯里，都没有脱离过教育教学的第一线。没有很高的学历，18岁当农村小学教师。29岁始，担任乌克兰一所农村学校——帕夫雷什中学的校长。每天早晨5点至8点从事写作，白天去课堂上课、听课、当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题。 教育的伟大往往就寓于平凡之中。从自己日常的教育生活出发，同样可以成为优秀的科研型教师。我始终认为，如同人只有在游泳中才能学会游泳一样，广大中小学教师也只有在教育科研中学会科研，离开教育实践的沃土，不仅不可能构筑起教育的“理论大厦”，也使任何教育科研失去了真实的意义与生命力。但我同样坚持，游泳既要在水里学，也要在岸上学，“学院式或学者型”的教育科研训练对于希望成为学者型或专家型的教师来说，也是必不可少的。
基本途径不外乎以下5个方面，一是从社会发展需要提出问题，二是从学科建设需要提出问题，三是从教育实践中提出问题，四是从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题，五是从不同学科的交接点中提出问题。对于青年教师来说，更便捷最有效的途径，是从自己的教育实践中提出问题。 教师在教育实践中碰到的问题很多，虽说“处处留心皆学问”，但究竟如何抉择，许多老师也经常会有“无所适从”的感觉。这时，可以从课题的重要性、迫切性和可行性三个方面来加以评价。 “重要性”是指所要研究的问题是比较根本或影响层面比较广的，即课题具有较大的价值；“迫切性”是指问题若不马上解决，将会产生比较严重的后果，即课题具有刻不容缓的现实性；“可行性”是指课题的研究是力所能及的，研究面临的困境和障碍是可以克服的，即课题具有很强的可操作性。当然，上述三个方面的价值与事实判断，不应单凭个人的经验、观察与思考，也应该尽可能集思广益，多听取别人的建议与专家的指导。 你的朋友：朱永新
朱老师，在日常工作中，评职称需要各种论文，平时校长也会检查读书笔记等等，这样的时候常常会有一些老师到网上去百度一下，东拼西凑地找点材料来应付。我觉得这种行为并不妥当。我很迷惑：研究中需要各种材料，到底应该怎样正确使用呢？研究时面对学生的那么多问题，面对教育的那么多现象，又该选择怎样的课题着手呢？
老师，你的问题，实际上是文献检索的问题。 文献检索在科学研究中具有十分重要的意义。据美国科学基金委员会调查统计，一个科研人员在具体的研究过程中大约有1/3至1/2的时间用于阅读文献资料。 文献检索一般分为三个阶段：分析和准备阶段，即明确研究的课题，选择检索的工具与范围；搜索和阅读阶段，即收集与课题有关的全部文献，通过选择，对重要的文献进行认真的阅读，并以摘抄或心得的方式记录和收集资料；加工和分析阶段，对搜索而来的文献进行再检讨，剔除不可靠的、过时的、价值不大的资料，并对所有文献进行综合分析，纳入自己课题的框架体系之中。 但是，文献检索当然和“天下文章一大抄”还是有着本质的区别。简单地说，后者只是把已有的资料进行汇集，就像一个原材料拼盘。前者却是收集各种食材后，加工出一道道美味佳肴。
第一，文献的检索要力求全面系统，尽可能不要遗漏与课题研究有关的重要文献。 第二，要注意教育圈外的相关资料。 第三，特别重视最近的和早期的文献，一般来说，近十年尤其是一、二年的研究成果比较前沿，但早期提出问题的拓荒性、经典性探讨文献，也值得认真研究。 第四，尽可能使用一手资料(一次文献)，各种文摘、综述或引文，往往有可能断章取义。 第五，注意积累，善于分析，在检索过程中可能会发现与现在研究课题关系不大，但又十分重要或有趣的文献，应该顺手牵羊，纳入自己的文献库，以备日后使用。对于文献的真伪虚实，也要做一个有心人，下一番去粗取精、去伪存真的功夫。 需要特别说明的问题是，在文献检索的过程中要学会利用网络工具。如知网、学术期刊龙源网等，但是也不能完全依赖网络，毕竟还有许多经典著作没有网络化，平时注意系统收集还是重要的文献积累的路径。
作为刚刚开始从事教育科研的青年教师，须注意以下几个问题： 第一，研究课题不应大而无当。研究课题愈大，所需要的知识背景与研究功底也愈深，许多大的问题要耗费一个人甚至几代人的心血。王国维先生曾经用“狮子搏兔用全力”来比喻研究工作要“小题大做”，是很有道理的。例如，一般不要笼统地用“提高教学质量的研究”这种题目，而可以将其加以若干限定，如“小学”“一年级”“学科”或“地区”等，使研究课题尽可能小一些。“角度要小，挖掘要深”(鲁迅语)。 第二，研究课题的制定要注意收集资料与信息，避免重复劳动。有时课题的内容很好，是大家非常关心的“热点”问题，但你的视角与方法并无新意，别人已发表过类似成果，如果对此不予关心，很可能要做无用功。 第三，研究课题的选定要注意主观与客观两方面条件。所谓主观条件，是指研究者本人的知识与经验积累以及对问题的兴趣，如果选择自己长期思考并积累了大量素材的问题，选择自己在实践中经常碰到的问题，往往容易激发信心与责任感，易于提出创造性的见解。所谓客观条件，是指必要的资料、设备、时间、经费、技术、能力等，如中小学由于缺少外文原版资料，要研究国外教育现状或中外教育比较等就有相当的难度。 第四，要形成相对稳定的科研方向。刚开始从事教育科研的教师，往往兴趣容易转移，精力容易分散，也不易对同一问题深入下去。一般来说，个人或研究群体应形成相对稳定的科学研究方向，以便形成相应的问题意识，并逐步成为该领域的专家，最终以课题为基点对外进行辐射，使课题产生更大和更丰富的规模效益。 第五，要注意别人容易忽视的问题，才能早出成果，使成果具有新颖性。 第六，要注意学习与思考相结合，学会在学习中超越，在学习中发现。学习与科研是相辅相成的关系，在阅读书刊的过程中，本身就可以发现问题，尤其是发现权威者的问题，写成商榷性的文章，本身就是科学研究的成果。当然，由于自身的理论功力及其他原因，这种商榷需加慎重一些。 最后，我们必须记住，教师教育科研的目的，不是为了发表文章、出版著作，而为了切实解决问题，帮助学生更好地成长。
你的朋友：朱永新 本期责任编辑：方艺芬
文章摘编自《致教师》（朱永新著）长江文艺出版社 |
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